Министерство образования и науки Ульяновской области ФБГОУ ВПО Ульяновский государственный университет НОЦ в области психологии и педагогики УлГУ ТВОРЧЕСТВО в познании, науке, образовании, инновациях Сборник научных статей Москва – Ульяновск, 2014 УДК 159.922.7 ББК 88.1 Т 57 Творчество в познании, науке, образовании, инновациях По материалам Открытого регионального конкурса инновационных проектов детей и юношества «Новое поколение» Редакционный совет: Синягина Н.Ю., доктор психологических наук, академик МААН Митин С.Н., доктор педагогических наук, профессор Пазекова Г.Е., кандидат психологических наук, доцент Рецензент Кузнецов Е.Д., доктор биологических наук, профессор Института общей физики РАН Калинина Н.В., доктор психологических наук, заведующая кафедрой психологии УлГУ Т 57 Творчество и гармонизации личности: сборник научных статей / под ред. Кузнецова Е.Д., Митина С.Н., Пазековой Г.Е. – Москва - Ульяновск, 2013. – 273 с. Издание подготовлено по материалам Открытого регионального конкурса инновационных проектов детей и юношества «Новое поколение». Книга представляет собой сборник научных проектов, социальных программ всех возрастных категорий, представленных на конкурс инновационных проектов, а также научные разработки ученых в области научного творчества, педагогики и психологии развития. Некоторые проекты практически готовы к применению в жизнь и могут быть полезны для социальных инвестиций и корпоративной благотворительности в регионе. Издание предназначено для научных руководителей образовательных учреждений, менеджеров подразделений, занимающихся социальными и инновационными программами, представителей региональных и местных органов власти, государственных учреждений, некоммерческих организаций и благотворительных фондов, реализующих социально значимые и научные программы и широкой аудитории. ISBN 978-5-9795-0067-6 © Ульяновский государственный университет, 2014 © Авторы материалов Содержание Приветствие.............................................................................................................7 Раздел 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ: ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД Синягина Н.Ю. О приоритетах в области работы с одаренными детьми…......9 Пазекова Г.Е. Ситуация успеха в работе с детьми……………………………13 Кузнецов Е.Д. Причинные аспекты развития Единых валеотехнологий с позиций физики стабильного функционирования живых систем……….………17 Холодова А.Ф. Восприятие реальности как предмет научных исследований..........................................................................................................................24 Седунова А.С. Стремление к совершенству: контексты оценок……………...30 Зинурова Р.Р., Жуплатова Л.А. Тревожность и неопределенность в творческой деятельности…………………………………………………………..…..34 Гондарева Л.Н., Пазекова Г.Е., Пазеков Е.В. Особенности проявления творческого потенциала у старших школьников профильных классов…………..39 Я.С.Ибадов, Д.Л. Катаманова Способ гармонизации обоих полушарий мозга…………………………………………………………………………….……48 Максимова С.Ю. Содержательные аспекты духовности педагога…………..52 Кузнецов Е.Д., Креславский В.Д. Теоретические основы и практика развития научной концепции «диетическая фитофармакология»………………………55 Лаврентьева Е.А. Социальная Я-позиция – основа CAS-проектов дипломной программы Международного Бакалавриата (DP IB)………………………….86 Шмаков П.А., Маркку С. Ханнула Юмор как фактор математической рефлексии………………………………………………………………….………..90 Виноградова А.А. Осознание детско-родительских отношений как способ их гармонизации…………………………………………………………………….99 Раздел 2. НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО ШКОЛЬНИКОВ Абукова Д.А., Шимина М.А. Голоса эпохи……………………...…………….104 Агафонов Е.В.,Садртдинов С.И.,Пичушкин Н.С. Микроскопические древовидные структуры в высушенной капле крови…………….…………..107 Бахитов Р., Радионов С. Проект «Фотонная ракета «Альфа»………...……..111 Бахитов Р.С. Применение атомной энергии в мирных целях………………114 Бабий О. Д. История рождественского рассказа……………………………..117 Гусарова Д. Д., Тарасова А. Не забудь, миллионы погибших, страна.……..121 Дуванов А., Антипов М. ДТП и закон Бернулли……………………………..124 Ермина Ю. Роль женщины в судьбе сказочных героев русского фольклора……………………………………………………………………….127 Захарова А.А., Пышагина А.С. Интерактивная доска как основа для создания эскиза панно…………………………………………………………………….131 Карасёва Д., Ермошин А. Покаяние………………………………………...…134 Новоселова А. Объяснение в любви как речевой жанр………………........…137 Ножина А. Особенности осознания родителями формирования склонности подростков к зависимости от компьютерных игр и интернет-зависимости.........................................................................................................140 Кузнецова Е. Чудесный запах белья на морозе………………………………144 Ращупкина А.А. Куда улетают деньги жителей города………………………147 Порватов В. А. Скорость эволюции технической мысли в истории авиации и воздухоплавания в различные периоды времени……………………………149 Радионов С. Лунная база………………………………………………………153 Серюбин С.С, Муравьёв Е.С., Сеначин Н.Ю. Сканирующий меридианный телескоп космических лучей…………………………………………….……156 Саломатина Л.А. Поволжье в судьбах России……………………………..159 Статенин Д. Новые технологии в сельском хозяйстве……………………..162 Кедяркина Н. А. Функционирование и устойчивость городской лесопарковой экосистемы под влиянием антропогенных воздействий……………………165 Фролова А. Развитие личности спортсмена: перфекционизм и мотивация..168 Кожевникова А.Д. Чистая питьевая вода – мой выбор………………………171 Юдахина Д. Сравнительный анализ флор степных участков Радищевского и Кузоватовского районов Ульяновской области…………………...…………175 Волик О.И. Вторая жизнь моей школьной тетради…………………………..178 Чёткина А. Закономерность перевода имён собственных с английского языка на русский……………………………………………...……………………….180 Юсупов А. Русский национальный характер в женских образах романа И.А.Гончарова «Обломов»…………………………………………………….184 Агеева Я. Женщина и карьера…………………………...…………………….187 Ярославская П. К., Никитина А. Д., Арутюнян Д. А. Через истоки – в будущее……………………………………………………………………..…..…..190 Климентьев Д. Способы очистки воды……………………………………..190 Гуськова Е., Ануфриева С. Влияние музыки на рост и развитие растений...192 Никитин Д.О. Концепция педагогического дизайна совместной сетевой деятельности при реализации образовательных программ Международного бакалавриата. Модели её исполнения на базе сервисов Google Apps for Education в масштабе школы…………………………….194 Павлова Я. Психологическая помощь тинейджерам (подросткам)…………208 Абдулвалиева А., Гридяева Д.,Кузьмин Д., Кузьмина Н., Терентьев М. Как создать мультфильм………………………………………………………………212 Проданова Е. Растения грунтовых дорог в окрестностях с. Лесное Матюнино Кузоватовского района……………………………………………………...…226 Раздел 3. НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО СТУДЕНТОВ Салахиева Ч.А. Научное творчество в подростковом возрасте…………….229 Казакова М.И. Художественная французская открытка конца XIX - начала XX века: женские образы……………………………………………………..232 Макеев К.В. Мой город в видеобиографиях: генеалогия города Ульяновска……………………………………………………………………………..245 Фролова А.С. Развитие личности спортсмена: перфекционизм и мотивация……………………………………………………………………….…….251 Хорькова А.С. Жанр интервью как важный аспект формирования имиджа знаменитости……………………………………………………………………255 Дьякова Д.А. Развитие экологической культуры — условие сохранения жизни на Земле……………………………………………………………………261 Залесская А.Ю. Жизненные трудности как возможность духовного роста личности……………………………..………………………………………….262 Осадчук А.С. Истинное счастье человека начинается в семье……..….263 Паровенко Т. Духовно-нравственные ценности – основа благополучия общества……………………………………………………………………………..263 Подворотняя Б. В. Вера – живая надежда в сердце человека……………….264 Положение о Фестивале инновационных проектов детей и юношества «Новое поколение» ...........................................................265 Сведения для авторов..........................................................................................270 Уба Е.В.-министр образования и науки Ульяновской области Дорогие ребята! Уважаемые коллеги! Поздравляем вас с началом работы VII Открытого межрегионального конкурса инновационных проектов детей и юношества «Новое поколение». Это встреча Творчества во всех его проявлениях: в науке, в искусстве, в образовании, в социальном пространстве. Это союз детей и взрослых, ученых и практиков, физиков и лириков. Любое дело проверяется временем на состоятельность. Вот уже седьмой раз на ульяновской земле по инициативе Правительства Ульяновской области и Ульяновского государственного университета при поддержке научного центра исследования живых систем Украинской академии наук (г. Севастополь), ФГБНУ «Центр исследования проблем воспитания формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании и социально – педагогической поддержки детей и молодёжи» (г.Москва), Областного Дворца творчества детей и юношества, факультета гуманитарных наук и социальных технологий и научно – образовательного центра в области психологии и педагогики УлГУ проходит Открытый конкурс инновационных проектов детей и юношества «Новое поколение». Любое дело проверяется результатами. Сегодня в копилке фестиваля областные, всероссийские президентские и международные награды. Золотых медалей Международного Салона изобретений и новаций «Новое время» удостоены Князюк Антон (2008г.), Хисюков Эдуард (2009г.), Истягина Ксения (2009г.), Ведерникова Катя, Ефимова Злата, Рябов Никита, Захарова Маргарита (2013г.), серебряными медалями награждены Терёхина Надежда (2009г.), бронзовой медалью награжден Золотарёв Юрий (2009г.),. Дипломантам фестиваля Хисюкову Эдуарду (2009г.), Краснову Илье (2012), Юдахиной Дарье (2013г.) присуждена премия Президента Российской Федерации для поддержки талантливой молодежи. Нас всех объединяют новые идеи. А новые идеи, как говорил К.Э.Циолковский, «надо поддерживать. Немногие имеют такую смелость, но это драгоценное свойство людей. Невозможное сегодня станет возможным завтра… Сначала неизбежно идут: мысль, фантазия, сказка. За ними шествует научный расчёт, и уже, в конце концов, исполнение венчает мысль». Конкурс обрел друзей и сподвижников, благодаря поддержке которых он живет. Выражаем искренние слова благодарности - Федеральному государственному научному центру исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально – педагогической поддержки детей и молодёжи и его директору, профессору Наталье Юрьевне Синягиной, за научное консультирование проекта; - Центру развития и гармонизации личности «Файба» за помощь в экспертизе и финансовую поддержку издания книги сотворчества; - Авторской школе «Источник» и авиакомпании «Волга-Днепр» за помощь в проведении круглых столов и издании сборника научных статей. Руководитель проекта кандидат психологических наук, доцент Галина Евгеньевна Пазекова Раздел 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ: ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД О приоритетах в области работы с одаренными детьми Синягина Н.Ю. ФГНУ «Центр исследований проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании и социально-педагогической поддержки детей и молодежи» г.Москва В последние десятилетия изменилось отношение к учащимся, проявляющим неординарные способности. Появились образовательные учреждения, учебные и социальные программы, общественные организации и фонды, ставящие основной своей целью выявление, обучение, развитие одаренных детей. Постепенно в общественном сознании начинает формироваться понимание того, что переход в век наукоемких технологий - невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала страны. Появилась даже своеобразная мода на работу с одаренными детьми. Это, в свою очередь, привело к существенному усилению интереса к фундаментальным научным разработкам в области психологии одаренности - к созданию новых теорий и методов, направленных на выявление психологических закономерностей и механизмов развития одаренности, а также к практико-ориентированным исследованиям, их практической апробации и внедрению разрабатываемых методов поиска, обучения и развития одаренных детей. Однако при работе с одаренными детьми постоянно возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, включая возрастную и скрытую одаренность, множеством противоречивых теоретических подходов и методов, вариативностью современного образования, а также чрезвычайно малым числом специалистов, профессионально и личностно подготовленных к работе с одаренными детьми. Кроме этого, необходимо учитывать специфику обучения и развития одаренных детей в образовательных учреждениях разного типа: в системе дошкольного и школьного образования (школы, гимназии, лицеи), государственного и негосударственного образования, в системе дополнительного (внешкольного) образования и т.п. Но общество постоянно изменяется, меняется и само знание – через 10 лет 100% наших сегодняшних знаний превратятся в 10%, сегодня успешен тот, кто может быстро реагировать на такие изменения. этот тезис в полной мере относится и к одаренным детям. тем не менее в работе с ними именно в этой области имеются значительные проблемы. Вот результаты одного лишь исследования способных детей. Мы изучали их компетентности, отнеся к ключевым: способность преодолевать жизненные трудности; осознавать свои достоинства и недостатки; работать самостоятельно; разбираться в людях; критически мыслить и др. Оказалось, что только 3,2% из 1600опрошенных сказали, что они сформировали эти компетентности в школе, а 40% - надеются, что приобретут их в вузе или в дальнейшей жизни, при этом свои знания почти 94% оценили «отлично», а свою будущую жизнь 67,8% из них как «более чем успешную». Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие способных и одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач государства и общества. Это постоянно подчеркивает и Президент РФ. Проблема детской одаренности и ее развитие решается на самых высоких уровнях управления и государственной власти. Создана и реализуется федеральная целевая программа «Одаренные дети», содержащиеся в ней мероприятия соответствуют государственной социальной политике и согласуются с основными положениями Конвенции ООН о правах ребенка и других международных документов. Особое место в решении проблем одаренности играет материальная сторона, но именно она последние годы достаточно стабильна и существенно развивает направление. В раках ФЦП «Одаренные дети» предусмотрены значительные вложения по статьям: - проведение предметных олимпиад различного масштаба (районные, городские, областные, краевые, всероссийские, международные); - организация и проведение профильных смен и лагерей для одарённых детей; - целевая поддержка развития образовательных учреждений, работающих с одаренными детьми; - выплата стипендий (премий) одаренным детям; - проведение конкурсов, фестивалей, конференций; - участие одаренных детей в международных и всероссийских конкурсах, Конкурсах и конференциях. На региональном уровне проблема одаренности решается при поддержке органов власти: Главы Администраций ряда субъектов РФ в своих областях создают различные формы поддержки одаренной и талантливой молодежи. Можно назвать некоторые - премиальные фонды, именные стипендии, финансирование диагностических мероприятий по выявлению одаренных детей, олимпиад, различных конкурсов. Во многих регионах страны созданы и успешно работают образовательные учреждения для одаренных детей, широкое распространение нашли и такие формы работы, как летние школы для одаренных, лагеря и пр. Приоритетными направлениями реализации программы являются: - создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей в Российской Федерации; - осуществление их поддержки и социальной защиты через материальную и моральную помощь и создание системы государственных грантов (стипендий); - организацию специального психолого-педагогического пространства для возможности творческого проявления одаренных детей; - разработка новых методов подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, работающих с одаренными детьми; - осуществление необходимых мероприятий по научному, методическому и информационному обеспечению ФЦП. Федеральную целевую программу «Одаренные дети» и комплекс мероприятий по ее реализации можно отнести к разряду социальных технологий. Вместе с тем, в реальной практике не недостаточно материалов по проблеме, нет четких критериев определения одаренных детей. Представленные в современном научном и, главное, практическом опыте материалы, находясь на высоком теоретическом уровне, не адресованы непосредственно практикам, не имеют методической направленности, не являются руководством и инструментом для педагогов, психологов, социальных педагогов, работающих с одаренными детьми. Реформы, происходящие в отечественной системе образовании последнее время, тормозят внедрение наработанных в последнее десятилетие материалов, которое можно характеризовать как период переориентации на гуманистические, личностно-ориентированные и развивающие образовательные стратегии. Особая роль в работе с одаренными детьми пренадлежит педагогу. Одаренному ребенку нужен особый педагог, воспитатель. А.Маслоу, один из основателей гуманистической психологии, определяя понятие самоактуализации как полное использование собственных талантов, способностей, потенциала и представляет самоактуализирующегося человека не как обычного, к которому что-то добавлено, а как обычного человека, у которого – НИЧТО НЕ ОТНЯТО! Ситуация успеха в работе с детьми Пазекова Г.Е. ФБГОУ ВПО «Ульяновский государственный университет» г.Ульяновск Успех, по словарю сути слов – усилие, побеждающее хаос. Успех тогда представляется как приложение силы для достижения желаемого результата и носит структурный характер деятельности. Деятельность человека, и в частности ребенка, является фактором развития его личности (Леонтьев А.Н.). Производя какие-либо действия физического, интеллектуального, духовного плана, человек упражняется, развивает свои способности, приобретает полезный опыт. При этом фактором развития личности ребенка становится не столько совершение операций, сколько получаемый результат, переживаемый как индивидуальное достижение, успех. Именно осознание личных достижений, оцениваемых субъектом как успех, является стимулом самоосуществления, его дальнейшего движения в совершенствовании: совершенство совершенства. С точки зрения индивидуального развития личности переживания, сопровождающие достижение успеха, определяют не только самочувствие и удовлетворение собой, но влияют на дальнейшее развитие, определяя его темп и направленность, социальную реализованность личности. Ситуация успеха концентрирует в себе несколько воспитательных механизмов, определяющих педагогическую эффективность деятельности. Во-первых, успех порождает чувство удовлетворения деятельностью и желание ее повторения. Во-вторых, успех повышает самооценку и достоинство личности растущего ребенка. В-третьих, успех укрепляет социальные отношения, а значит, содействует социализации личности. В-четвертых, повышает социально-психологический климат коллектива. В-пятых, успех становится сильнейшим средством личностного развития человека. Анализируя работы В.А. Сластенина, О.С.Газмана, А.В.Мудрика, Е.Б.Евладовой, Синягиной Н.Ю. стоит выделить ряд психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешность протекания процесса развития детей и подростков. Первое условие – педагогическая поддержка ребенка в его индивидуальном саморазвитии. Ребенок добровольно выбирает вид занятий, и сам развивает себя. Второе условие – вариативность образования, то есть возможность образования, поискового, предоставляющего ребенку выбор содержания, предмета, форм образования педагога, формирующего у ребенка такую картину, которая обеспечивает ориентацию личности в любых жизненных ситуациях, стимулирующего процесс саморазвития. Третье условие – создание многоуровневой развивающей социокультурной, психолого-педагогической системы. В основу ее функционирования положена идея системы развивающих сред, призванных обеспечить оптимальные условия для реализации творческих способностей каждого ребенка, начиная от уровня формирования интереса ребенка к какому-либо виду деятельности и подводя к уровню профессионально-ориентированной, научно-исследовательской творческой деятельности. Четвертое условие – создание ситуации успеха для индивидуального развития каждого ребенка. В основу определения направлений работы с одаренными детьми в условиях дополнительного образования положены задачи: 1. Культивирование одаренностей и талантов из общей среды: организация системы мероприятий презентационного характера во внеурочной деятельности на разных уровнях; организация дополнительного образования; организация специальных «лабораторий, площадок поисков и находок» диагностической направленности (с использованием заданий, вопросов, задач) в очной и дистанционной форме; 2. Создание многоуровневой и многофункциональной обогащенной образовательной среды для развития одаренных детей, в которую входит: олимпиадное движение, включающее всероссийскую олимпиаду школьников; университетскую олимпиаду; олимпиады, вошедшие в федеральный перечень; областные олимпиады школьников, обучающихся по программам развивающего обучения; интернет-олимпиады для школьников; деятельность научных обществ учащихся, ориентированных на научно-исследовательскую деятельность и научно-техническое творчество школьников; Конкурсная деятельность, включающая мероприятия интеллектуального, творческого направления; научно-практические конференции школьников; исследовательские центры, творческие лаборатории и мастерские; детские общественные организации и ассоциации (советы старшеклассников, школьных лесничеств, добровольческие отряды социальной помощи, городские и районные отделения школьного парламента; советы коллективных творческих дел) и волонтерское движение школьников; социально-образовательные программы и проекты, интенсивные школы; областные фестивали детского художественного творчества; областные выставки изобразительного искусства, научно-технического творчества; физкультурно-спортивные клубы; форумы талантливых школьников; Постшкольное сопровождение одаренных детей в их профессиональном определении: многоаспектная профессиональная ориентация одаренных школьников; участие выпускников в работе студенческих фирм, бизнес-инкубаторов, экспедиций, аукционов идей и т.п.; деятельность школьно-студенческих инновационных творческих коллективов; взаимодействие с высшими учебными заведениями по целевому набору одаренных выпускников; развитие договорных отношений школа-вуз-производство по сопровождению одаренных выпускников; Литература: Гоч, В.П., Белов, С.В. Теория причинности. Ростов-на-Дону, 2004. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления. М., 2007. Зеньковский, В.В. Психология детства. – Екатеринбург, 2008. Одаренный ребенок: особенности обучения /под ред. Н.Б.Шумаковой. - М.: Просвещение, 2006. Основные современные концепции творчества и одарённости / под ред. Д.Б.Богоявленской. – М., 1997. Рабочая концепция одарённости /под ред. В.Д.Шадрикова. – М., 2003. Причинные аспекты развития Единых валеотехнологий с позиций физики стабильного функционирования живых систем Кузнецов Е.Д. Российская академия наук г. Москва Данная статья посвящена причинным аспектам здоровья и сберегающего здоровья образования как наиболее актуальной задачи социального развития России. Актуальной потому, что, несмотря на прогресс во всем мире науки о здоровье и наличии эффективных оздоровительных технологий, демографическое состояние России оставляет желать лучшего. Для России характерен высокий процент больных людей и низкая средняя продолжительность жизни населения. В целом население России в настоящее время стареет и духовно и физически. Преодолевать это старение населения можно начать через понимание главных причин нарушения здоровья в любом календарном возрасте. Молодость и Красота - в известной мере синонимы понятия Здоровья. Поэтому для понимания Пути к Здоровью можно принять концепцию двух самых главных причин Здоровья, Красоты и Молодости. Суть этой концепции предельно проста. Она хорошо обоснована Теорией Причинности и выражена также в двух правилах народной мудрости. А именно: «В здоровом Теле – здоровый Дух, но без здорового Духа не будет и здорового Тела». То есть человеческий организм есть система Духа и Тела, развивать здоровье которых следует одновременно, но опираясь в первую очередь на духовные аспекты гармонизации человека (Гоч, 1997, 1998). Поэтому оздоровительная культура людей должна строится на Системной Парадигме Развития Здоровья. Такую парадигму на основе собственного опыта научной работы в области оздоровительных технологий я назвал двумя словами: Эстетическая Макробиотика (Кузнецов, 2006). И дал ей такое определение. Эстетическая Макробиотика – системная парадигма развития геропротекторной медицины и педагогики, то есть медицины и педагогики антистарения. Объясню значение терминов и суть этой парадигмы, то есть определенного образа, определенной методологии мышления. Макробиотика – это теория и практика здоровой, долголетней и творчески продуктивной жизни (иными словами «Большой жизни» - от греческих слов «макро» и «биос» - «большой» и «жизнь»). Термин «Макробиотика» предложил в 19-ом веке немецкий врач –гигиенист Гуфеланд. Но почему я назвал свою систему макробиотики эстетической. Дело в том, что эту, современную макробиотику я разрабатывал на основе трех фундаментальных биоэстетических законов физики стабильного функционирования живых систем (ФСФЖС): Закона эстетотропическог механизма здоровья живых систем. Закона экологической эстетотропической ассимиляции. Закона эстетотропической направленности пути творческого развития человека. Поясню суть этих законов. С точки зрения классической термодинамики в любой упорядоченной, структурированной системе со временем возрастает энтропия и порядок, красота и гармония сменяются хаосом. Однако, функционирование живых систем, включая человека, связано с двумя общими процессами: это старение, то есть процесс возрастания энтропии и омоложение (повышение уровня порядка, гармонии, эстетики структур и функций), то есть процесс возрастания эстетотропии. Омоложение связано с повышением уровня здоровья и в этом суть закона эстетотропического механизма здоровья живых систем. Далее. Красота, гармония, порядок, эстетика окружающей среды и ее усвоение (ассимиляция) живыми системами, включая человека, омолаживает и укрепляет здоровье. И в этом суть закона экологической эстетотропической ассимиляции. И, наконец, если человек заинтересован быть здоровым, то его творческая и любая трудовая деятельность должна быть направлена на эстетику здоровья окружающей среды и на эстетику собственного здоровья. И в этом сутьзакона эстетотропической направленности пути творческого развития человека. Эстетическая макробиотика – это системная парадигма развития геропротекторной медицины и педагогики. У эстетической макробиотики много аспектов. Главный аспект – это междисциплинарная экология здоровья и питания. Этот аспект имеет прямое отношение к главной задаче человечества: ликвидировать в организме человека все болезни и процессы старения. То, что эта задача может быть реально решена совершенно очевидно. Основанием для оптимизма в этом вопросе являются достижения самой живой природы. Ученые-биологи обнаружили в природе такие виды птиц и млекопитающих, которые до момента своего быстрого и без страданий ухода из воплощенного состояния в максимально возможном для них календарном возрасте никакими болезнями не болеют и признаков старения не имеют. Единственное отличие этих животных – это, что среди других организмов мест их обитания у них нет врагов, желающих их съесть. Есть доказательства, что такое явление возможно и в отношении человека. В горном районе Индии, например, живет народ Хунза. Он живет в гармонии с природой и для представителей этого народа жизнь без болезней и функционального старения организма не является проблемой даже до возраста около 120 лет. То, что эта задача для людей Земли в целом может быть практически решена вытекает из Теории Причинности и из предложенной нами концепции физики стабильного функционирования живых систем (ФСФЖС). На основе указанной концепции были сформулированы три закона стабильного (то есть без болезней и старения) развития человека. 1-ый закон – Все органы и все системы человеческого организма должны функционировать гармонично и их структура должна быть максимально упорядочена, что соответствует принципам биологической эстетики, принципам красоты человеческого организма. 2-ой закон – Структурно-функциональную красоту своего организма человек (как и другая живая система) создает и усваивает, ассимилируя красоту, гармонию и упорядоченность окружающей среды. 3-ий закон – Смысл жизни человека – развитие максимальной красоты, гармонии и порядка как в своем организме, так и в окружающей его внешней среде. Успешно решая свои человеческие и профессиональные эстетические задачи как на уровне индивидуальных организмов, так и на уровне социально–экологическом, человечество приближается к решению своей главной задачи – становление человека творческого, живущего без болезней и старения. Что же под причиной болезней и старения понимает ФСФЖС. А она причинами болезней и старения считает любые нарушения гармонии, красоты и упорядоченности организма человека на любом уровне организации структур и функций. С точки зрения квантовой физики живых систем организм человека система многоуровневая, система вибраций разной частоты от высоких (духовных) до низких (плотных вибраций физического тела). Об этом в Индии ученые и врачи знали много тысяч лет тому назад и создали ту философскую систему развития человека без болезней и старения – аюрведу, элементы которой сохранились и в наше время и функционируют в Индии, Германии, России, Великобритании и США. Элементы философии аюрведы проникли в буддийскую культуру и с точки зрения буддийской философии организм человека можно рассматривать как систему девяти тел. Это следующая последовательность тел по уровню снижения частоты вибраций: Монада (М), нирваническое тело (НТ), будхиальное тело (БТ), каузальное тело (КТ), ментальное тело (МТ), астральное тело (АТ), эфирное тело (ЭТ), физическое тело (ФТ) и среда обитания (СОЧ). Правильность такого понимания системы разных уровней организации организма человека косвенно доказал основатель теории волнового генома российский биолог П. П. Гаряев. И косвенно ее признает и официальная интегративная восстановительная медицина, медицина здоровья здоровых людей, которую теоретически и практически разработал академик РАМН А. Н. Разумов. Российские физики также в принципе согласны с такой интерпретацией уровней структуры человеческого организма, но под разными телами человека они понимают разный уровень осознания задач развития и оздоровления человеческого организма. ФСФЖС выявила девять аналогий в буддийских и современных представлениях о содержании задач эстетического развития тел человека разного уровня вибраций. При этом задачи эстетического развития каждого и перечисленных тел были сформулированы на языке, понятном современному человеку. Вот суть этих девяти аналогий. Первая аналогия. Развитие Монады – это осознание смысла жизни и сути общего развития человека, выход его на путь духовного развития в направлении Со-Знания, Со-Творчества и Со-Бытия с Высшим Вселенским Разумом. Вторая аналогия. Развитие НТ – это осознание человеком своей миссии, своего призвания и профессиональных задач в данный период его воплощенной жизни на Земле. Третья аналогия. Развитие БТ – это осознание принципов космической (божественной) и (или) социальной этики. Четвертая аналогия. На уровне КТ человек учится не совершать дурных поступков, не согласующихся с этикой Космоса и Социума. Пятая аналогия. На уровне МТ человек учится правильно, позитивно мыслить. Шестая аналогия. На уровне АТ человек учится правильно, позитивно чувствовать, развивает и совершенствует свою волю и характер. Седьмая аналогия. На уровне ЭТ человек учится сохранять и набирать соответствующую жизненную силу, чтобы чувствовать себя молодым и здоровым. Восьмая аналогия. На уровне ФТ человек через совершенствования своего образа жизни и питания совершенствует структуру и функции ФТ, сохраняя и развивая его здоровье, красоту и молодость. Девятая аналогия. На уровне среды своего обитания человек учится создавать красоту и гармонию окружающей его социально-экологической среды. Для осознания человеком задач своего развития на указанных девяти уровнях ему служат разные дисциплины социальной культуры. Например, такие как религия, философия, психология, физиология, медицина, социология и экология. С точки зрения ФСФЖС человек, желающий быть здоровым и по возможности не стареть, должен иметь валеологические (то есть оздоровительные) знания в области философии и системы современных гуманитарных, естественных и точных наук. И эта система современных валеологических знаний должна лежать в основе современной концепции единого здоровьесберегающего образования. Почему это так? Дело в том, что есть основания надеется, что в России как много тысяч лет назад в Индии возникнет и будет развиваться наука подобная древней Аюрведе, наука и практика жизни человека без болезней и старения. А для этого надо лишь понимание того, что только системная гармония и красота всех уровней организма человека позволит ему достичь указанного идеала. И этот идеал существует в природе и он был уже реализован с помощью аюрведы и императорской древней китайской медицины и в настоящее время его реализация хорошо теоретически обоснована. Есть надежда, что то, что учеными доказано теоретически станет практической реальностью. И эта надежда основана на познании и реализации универсальных свойств Причинности (Гоч, Акимов, Соловьева, 2010). На одном из фундаментальных свойств Причинности (материальное воздействие причины на следствие) разработаны новые технологии, названные Едиными. Единые технологии зависят от духовного состояния человека и определяются им, этим состоянием. При сочетании двух факторов (воздействия на причину и наличия творческого потенциала) появляется вполне материальный результат, который можно измерить, увидеть, почувствовать и диагностировать. При этом, исходя из Теории Причинности (Гоч, Белов,1999; Гоч, Кулиниченко, 2012), валеософии (Кулиниченко, Скоморовский, 2000) и из научно-практической концепции информационно-волновой медицины и биологии (Лощилов, 1998), будущее принадлежит развитию биотехнологий, основным элементом которых является человек, его здоровье и его творческий потенциал. Концепция Единых оздоровительных технологий (валеотехнологий) позволяет человеку совершенствовать себя и на основе своего собственного совершенства совершенствовать окружающий мир. Литература. Гоч В.П. Духовные аспекты гармонизации человека. В сб.: Избранные труды школы «Причина и Карма». Тюмень: Истина, 1998. Гоч В.П., Белов С.В. Теория причинности. К.: Ника- Центр, 1999. Гоч В.П., Акимов И.Е., Соловьева Н.А., Действие Единых технологий на вещество. Тюмень: Истина, 2010. Гоч В.П., Кулиниченко В.Д. Введение в причинно-тотальную антропологию. В сборнике научных статей: «Причинные аспекты развития живых систем – XV» Севастополь: Издатель Кручинин Л.Ю., 2012. Кузнецов Е.Д. Древо Истины. Тюмень: Истина, 2003. Кузнецов Е.Д. Эстетическая макробиотика и причинность. Тюмень: Истина, 2006. Кулиниченко В.Л., Скоморовский Ю.М. Валеософия. В сб.: Наука здоровья. Этюды валеологии. Севастополь: Лаукар, 2000. Лощилов В.И. Информационно-волновая медицина и биология. М.: Аллегропресс, 1998. Восприятие реальности как предмет научных исследований Холодова А.Ф. Центр развития и гармонизации личности «Файба» г.Ульяновск В настоящее время вопросы экологии и гармонизации личности, её восприятия и взаимодействия с реальностью рассматриваются как сложное психофизиологическое, социокультурное, энергоинформационное явление. Современные научные подходы и прикладные исследования в области гуманитарных наук показали, что процессы гармонизации и оздоровления имеют отношение не к отдельным механизмам и свойствам, но относится к личности в целом. В условиях растущего ухудшения состояния здоровья, «кризиса смысла» у значительной части человечества особенное значение приобретают вопросы нахождения адекватных мер переориентации человека на здоровый образ жизни, в котором главенствующее место должны занимать саморегуляция и осознанная ответственность за свою жизнь. Таким образом, обозначена необходимость создания единых, интегративных ресурсосберегающих технологий, направленных на духовное преображение личности за счет роста сознания и нахождения оптимальных путей ее саморазвития и оздоровления (Гоч В.П.). «Вектор здоровья запрограммирован филогенезом живой системы на ноосферный этап жизни, на ее развитие в гармонии со всеми формами жизни» (М.С.Гончаренко). Исследования здоровья индивида осуществляются с позиций системного, экологического подхода к пониманию механизмов функционирования и взаимодействия сознания, души и тела как целостной живой системы и оценке состояния её духовной, психической и физической составляющих. Проблема восприятия реальности является объектом исследования многих научных дисциплин: теории причинности (В.П.Гоч, С.В.Белов), теории единства сознания и деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), развития и системности (А.П.Анохин, Б.Г.Ананьев), Особого внимания, с точки зрения задач нашей работы, заслуживают исследования, выполненные в свете идей интегративного, экологического подхода к оздоровлению зрения (У.Г.Бейтс, М.Норбеков и др.). Тема наших научных исследований связана с поиском путей оздоровления через гармонизацию восприятия реальности. Восприятие понимается как непосредственное чувственное отражение действительности в сознании, способность обнаруживать, принимать, различать и усваивать явления внешнего мира и формировать их образ (С.И.Ожегов). Любой конкретный зрительный образ и любое абстрактное представление – это определенная структура возбуждения нейронных цепей мозга. Частое возбуждение одной и той же цепи обуславливает автоматизм пробуждаемого ею действия и составляет основу выработки всяких движений и навыков. Зрение передает в мозг основной объем информации (около 90%) о событиях внешнего мира. Растущий уровень стрессов, неблагоприятная видимая среда, информационная перегруженность, душевный кризис приводят к различным нарушениям зрения. Технологии здоровья на основе теории причинности направлены на уход от демифологизации, девиртуализации восприятия реальности и являются факторами, способствующими гармонизации восприятия реальности и условий жизненного пути человека. Важным явлением, имеющим свойство формировать условия жизни человека, является видеосреда с образами, символами, знаками, которые встречаются в повседневной жизни (В.А.Филин, Т.П.Тетерина и др.). Запечатлевшись в сознании и психике человека, образы становятся своеобразной матрицей, собирающей определенные искажения, которые могут проявиться соответствующими обстоятельствами жизни. Поэтому сознательному человеку необходимо защищать свою психику от образов насилия, жестокости, ужасов, страха и т.п. Если она «пропитывается» такими образами, а также образами, в которых присутствуют гомогенные или рваные формы, искажения (агрессивная видимая среда) – человек теряет способность тонко чувствовать реальность, перестает видеть свою жизнь как целостный процесс. В работе В.Пелевина «Антология детства» отмечено: «То, что видишь каждый день много лет, постепенно превращается в памятник тебе самому... видеть – на самом деле значит накладывать свою душу на стандартный отпечаток на сетчатке стандартного человеческого глаза». Поэтому вопрос о развитии энергоинформационного подхода в науке и причинной видеоэкологии становится актуальным, а работа по гармонизации зрения человека, его физиологических, психологических и духовных показателей оптимизирует видеосистему субъекта на создание неискаженной (эталонной) картины мира. Восприятие является первоосновой психики, как в филогенезе, так и в онтогенезе. До недавнего времени считалось, что через восприятие и связанные с ним процессы мы получаем надежную информацию об объективно существующей реальности. Достижения физики, психологии и других науки в течение последнего столетия показали относительность того, что считалось незыблемым, привели к необходимости ответить на вопрос – что же представляет собой наше восприятие. Восприятие – это отражение комплексного раздражителя, результат деятельности системы анализаторов. Восприятие – процесс приёма и преобразования информации, обеспечивающий организму отражение объективной реальности и непосредственно-чувственную ориентировку в окружающей его среде [36]. В  физиологии, анатомии, медицине восприятие рассматривается как процесс работы анализаторов, органов чувств, в философии, психологии и когнитивной науке, восприятие –  процесс достижения осведомленности,  понимания  и осознания сенсорной информации.  Восприятие зависит от психофизиологических особенностей индивидуума, от общего научно-культурного уровня общества, к которому он принадлежит, от социокультурных особенностей окружения, которое с первых дней жизни приучают видеть реальность такой, какой они ему представляют. Вся повседневная жизнь человека в состоянии сна или бодрствования постоянно, не прерываясь ни на секунду, связана с этими процессами и немыслима без них. Важное условие для взаимодействия человека с окружающим – создание адекватной внутренней модели окружающего. Средством для создания этой модели является восприятие как система процессов приёма и преобразования информации, обеспечивающая организму отражение реальности и ориентировку в окружающем мире. Восприятие наряду с ощущением выступает как отправной пункт процесса познания, доставляющий ему исходный чувственный материал. В отличие от ощущений, отражающих лишь отдельные свойства предметов, в образе восприятия в качестве единицы взаимодействия представлен весь предмет, в совокупности его инвариантных свойств. Образ восприятия выступает как результат синтеза ощущений, возможность которого, по мнению А.Н. Леонтьева, возникла в филогенезе в связи с переходом живых существ от гомогенной, предметно неоформленной среды к среде, предметно оформленной [36]. В зависимости от биологической значимости в воспринимаемом предмете ведущим может оказаться либо одно, либо другое качество, от чего зависит, информация от какого анализатора будет признана приоритетной. Будучи необходимым этапом познания, восприятие всегда в большей или меньшей степени связано с мышлением, памятью и вниманием, направляется мотивацией и имеет определённую аффективно-эмоциональную окраску. В словаре познания восприятие трактуется как «механизм получения знаний в виде образов или ощущений, заложенный в свойствах физического, тонких энергетических и духовных тел... Тонкочувственное восприятие – осознанная и развитая способность рук воспринимать потоки энергии и поля живых существ, вещей и объектов природы, а также способность сознания отображать образы причин []. Более подробный анализ причинного подхода к вопросам восприятия реальности представлен в параграфе 1.2. настоящего диссертационного исследования. В книге «Максимы тотальности» дается определение восприятия как способности формирования целостных образов вещей и явлений мира[]. Через восприятие человек познаёт мир, а в его сознании образуются обобщённые образы предметов и явлений, которые удерживают в своей форме их существенные черты и свойства. Это позволяет таким формам существовать не в виде разовых отпечатков и следов восприятия мира, как это свойственно животным, включая и высших, а фиксировать в сознании отражённые фрагменты объективного мира в виде идеальных понятий и их связей. В процессе развития появляется связь функции восприятия с функциями эйдетической памяти, и тем самым возникает новое единое целое, в составе которого восприятие действует как его внутренняя часть. В конечном итоге возникает связь восприятия с речью или словом. Образы предметов и явлений возникают при соответствующих обстоятельствах и у животных, но без выделения их существенных черт [осознание тотальности 17, 18, 36, 37]. В результате образуется комплексный структурный сигнал восприятия, который обеспечивает запоминание или какую-то ответную реакцию. Образ, который мы видим, есть наша собственная перцептивная гипотеза, апробированная сенсорными данными. А основой для таких гипотез является образ Мира. Образ Мира – это многоуровневая целостная система представлений человека о Мире, о других людях, о себе и своей деятельности. В концепции современного естествознания научная картина Мира представляется как «целостная система представлений об общих свойствах и закономерностях природы, возникающая в результате обобщения и синтеза основных естественнонаучных понятий, принципов и методологических установок» (Найдыш). Можно сделать вывод, что восприятие является первоосновой, базой для развития представлений, под которыми понимают субъективные образы предметов и явлений на основе их применения или же продуктивного воображения, а восприятие человеком реальности – тема междисциплинарных исследований и является предметом научных исследований не только психологов и физиологов, врачей и биологов, но также физиков, химиков, инженеров, специалистов в области информатики и робототехники, философов, теологов и многих других. Литература: Гоч, В.П., Кулиниченко, В.Л. Максимы Тотальности. – Ростов-на-Дону: Эльиньо, 2008. Гоч, В.П., Кулиниченко, В.Л. Теория и методология Со-Творчества. – Киев: Сфера, 2007. Грегори, Р.Л. Глаз и мозг: Психология зрительного восприятия. – М.: Прогресс, 1970. Зинченко, В.П. Развитие зрения в контексте перспектив общего духовного развития человека // Вопросы психологии. – 1988. – № 6. Зинченко, В. П., Мунипов, В. П. Основы эргономики. М.: Наука, 2009. Стремление к совершенству: контексты оценок Седунова А.С. г.Ульяновск Одним из актуальных в рамках социально-психологической проблематики является вопрос о когнитивных предпосылках формирования процессов атрибуции и самоатрибуции (последняя понимается как причинное объяснение результатов собственных действий, успешных и неуспешных)[1]. Исследователями предлагается целый ряд прикладных задач изучения атрибуции причин и результатов активности субъекта (P.Harvey & M.Martinko, L. Ross, D. Greene & P. House и др.)[2]. В современном отечественном исследовании Ю. Е. Водяха выделяет 3 критерия анализа атрибуции и самоатрибуции: предмет атрибуции (что именно подвергается объяснению?), ее объект (чьи действия подвергаются объяснению?) и характер приписываемой информации (что именно приписывается?). Автор полагает, что явление самоатрибуции позволяет уточнить не только задачи, но и причины результатов активности, непосредственно связанной с субъектом, а также соотносится с личностными стилями объяснения. В частности, установлена, что академический самоатрибутивный стиль определяет осмысливание причины происходящего (успех — неуспех), ее субъективный прогноз, представления о контролируемости и генерализации и может влиять на тип и уровень сложности целей, которые ставит перед собой субъект, а также на настойчивость в преодолении препятствий и общий уровень оптимизма[3]. Ph. G. Zimbardo & M. R. Leippe рассматривают роль атрибуции и самоатрибуции в формировании установок, эмоциональных отношений, репрезентаций личности, а также группу процессов, посредством которых внешние действия могут приводить к изменениям во внутренних состояниях: исполнение роли и самоубеждение[4]. Один из факторов, который относят к типичным «ошибкам субъективности» - «стремление к совершенству» (perfectionism). Сосуществуют различные формулировки, касающиеся определения перфекционизма – это и «многомерный конструкт» (Mushquash A.R. и др.), и «личностный стиль» (P.L.Hewitt, G.L.Flett), и «личностная черта»[5]. Перфекционизм понимается в широком смысле как личностный конструкт, выражающийся в стремлении к совершенству, и в структуре которого рассматриваются характеристики уровня притязаний личности, когнитивные и интерперсональные параметры (Ильин Е.А., 2011; Гаранян Н.Г., 2010). Соотносят понятие дезадаптивного перфекционизма и с другими трудовыми аддикциями, в частности, с ургентной аддикцией (или зависимостью), которая понимается как выраженное субъективное ощущение нехватки времени, сопровождающееся страхом «не успеть» (Ильин Е.А., 2011, Шибко О.Л., 2008 и другие). В современных прикладных исследованиях изучены общие взаимосвязи перфекционизма со следующими группами показателей: уровень притязаний, мотивация достижения и избегания неудач, тревожность и др. В исследовании Седуновой А.С., Захарычевой Е.А. (2013), проводившемся на основе самооценочных методик с помощью диагностического среза, приняло участие 70 студентов-старшекурсников различных специальностей[6]. По сравнению с результатами, полученными при адаптации Многомерной шкалы перфекционизма П.Хьюитта и Г.Флетта, уровень перфекционизма студентов-выпускников отличается от уровня московских старшеклассников. По данным И.И.Грачевой, уровень перфекционизма большинства испытуемых с суммарным баллом в пределах стандартного отклонения - от 160 до 204 (182±22) может считаться средним и рассматриваться в качестве условной «нормы». Было выявлено, что для выборки студентов эмпирическая норма находится в пределах 171±23,5 балла, то есть от 147,5 до 194,5 баллов. С одной стороны, средний уровень ниже, чем в оригинальном исследовании, с другой стороны – выше показатель межиндивидуальной изменчивости. Таким образом, проблема перфекционизма оказалась актуальна для начинающих профессионалов – процентное соотношение выборки таково, что одна десятая часть студентов окажется в «зоне риска» развития дезадаптивного перфекционизма, то есть в диапазоне ниже условной нормы. Взаимосвязь успешности деятельности и параметров перфекционизма раскрывается и в других публикациях. Так, в статье Родионовой Е. А. были получены значимые корреляционные взаимосвязи самооценки успешности с уровнем перфекционизма и мотивационным потенциалом[7]. Автор соотносит понятие самооценки успешности с показателями статуса профессиональной идентичности и организационной идентификации. Действительно, самореализация в профессиональной сфере – одна из функций личностного пространства, которое является результатом развития субъектности личности[8]. Оно обеспечивает ее неприкосновенность, сохранение идентичности, защиту. В чем заключаются прикладные аспекты исследования перфекционизма? Приведём примеры двух исследований, касающихся участников образовательного процесса: исследование одарённых школьников (Parker, 2002) и исследования Н.Г.Гаранян по адаптации шкалы перфекционизма показали, что здоровый перфекционизм может перейти в невротический при выраженности таких характеристик личности, как тревожность, переживание чувства вины, снижении адаптационных ресурсов личности. С другой стороны, в статье С.В. Воликовой, А.Б. Холмогоровой, А.М. Галкиной (2006) приводятся результаты исследования «родительского перфекционизма», который рассматривается как фактор развития эмоциональных нарушений у детей, обучающихся по усложненным программам. Результаты исследования показали, что у школьников – гимназистов большее число детей попадает в группу риска по развитию эмоциональных нарушений; эмоциональные нарушения связываются и с тем, что родителей гимназистов имеют более высокий уровень стремления к совершенству, повышая требования к ребёнку, касающиеся его результативности. Таким образом, создание технологий укрепления здоровья участников образовательного процесса, повышения гармонизации личности в направлении творческого развития и адаптации к новым условиям возможно при учете характеристик атрибутивных процессов личности, индивидуальных особенностей когнитивной картины жизненного пространства. ТРЕВОЖНОСТЬ И НЕОПРЕДЕЛЕННОСТЬ В ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Зинурова Р.Р., Жуплатова Л.А. ФБГОУ ВПО «Ульяновский государственный университет» г.Ульяновск Проблема неопределенности как составляющей творческой деятельности представляет большой интерес для современной психологии. Данная проблема получила свое рассмотрение лишь в последнее десятилетие. На сегодняшний день существует достаточное количество исследований различной направленности в зарубежной и отечественной психологии. Но многие аспекты и закономерности, лежащие в основе принятия неопределенности в ситуации выбора, еще нуждаются в теоретическом и практическом исследовании. В исследовании, проведенном нами, рассматривается влияние тревожности на преодоление субъектом неопределенности при решении им творческих задач. Следует отметить, что неопределенность понимается как психологическая регуляция мышления при решении открытых или закрытых задач с разной степенью неопределенности. Человек при этом выступает в качестве субъекта, принимающего и преодолевающего неопределенность. Неопределенность часто связывается с таким понятием как тревожность, которая рассматривалась в рамках многих психологических школ. Но, несмотря на это, до сих пор нет окончательного определения этого понятия. Впервые понятие тревожности встречается в работах З.Фрейда. В его понимании тревожность является эмоцией, предшествующей состояния страха или так называемом «будущим страхом», близким к состоянию беспокойства. Он называл несколько причин ее возникновения, одними из которых является страх потери матери или страх отделения от матери. Также она может быть следствием вытеснения из сознания потребностей либидо, которые, по мнению субъекта, опасны для него. Общим для всех современных зарубежных подходов является представление о тревожности как о негативной эмоции, которая может способствовать как развитию, так и разрушению личности (Ч.Спилберг, Л.Кеттел), и как особый вид переживания, некую готовность к переживанию тревоги. В отечественной психологии тревожность рассматривается как свойство личности (Ю.Л.Ханин, В.М.Астапов, Н.Д.Левитов) и даже темперамента (В.С.Мерлин). Чаще всего возникновение тревожности связывают с наличием стрессовой ситуации. Таким образом, в психологической науке тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги. Если исследованиям тревожности посвящено немало работ, то изучению влияния тревожности на преодоление субъектом неопределенности при решении им задач творческого характера не уделено достаточного внимания. Имеются лишь разрозненные данные о взаимосвязи креативности и неопределенности или креативности и тревожности. Известны исследования, проведенные в Кембриджском университете касательно влияния тревожности различного уровня на творческие способности человека. Они показали, что тревожность имеет неоднозначное влияние на процесс решения субъектом творческих задач. Так, умеренная тревожность оказывает конструктивное влияние на творческую деятельность, а творческие люди решают интеллектуальные задачи в ситуации стресса лучше, чем люди, деятельность которых не предполагает высокого уровня развития творческих способностей. Однако существует особая черта, переступив которую, тревожность начинает оказывать отрицательное воздействие на человека, и вследствие этого происходит «разрушение» человека. Было установлено, что связь между тревожностью и креативностью является неоднозначной и носит U-образный характер в перевернутом виде, т.е. до определенного момента тревожность способствует творчеству, но, достигнув более высокого уровня, она начинает отрицательно сказываться на самочувствии и деятельности человека. Взаимосвязь креативности и неопределенности давно доказана и хорошо изучена в психологической науке. Так, например, в зарубежных исследованиях понятие неопределенности напрямую вводилось в теорию креативности и мудрости Р.Стернбергером в его WICS-модели как одно из необходимых условий реализации творческого потенциала. Результаты двух отечественных исследований, в которых изучалась инкрементальная предсказательная валидность показателей интеллекта и толерантности к неопределенности в отношении креативности, показали, что толерантность положительно предсказывает креативность, тогда как интолерантность к неопределенности демонстрирует обратную связь. Возвращаясь к проблеме взаимосвязи тревожности и неопределенности, в первую очередь нужно отметить, что тревожность была выявлена при апробации тестовой батареи ROADS как один из факторов, влияющих на принятие субъектом неопределенности в процессе решения задач, и представляла собой часть сложных комплексных структур толерантности и интолерантности к неопределенности. Исследования были проведены под руководством Т.В.Корниловой. В апробации батареи тестов принимали участие 150 студентов дневного отделения факультета психологии МГУ. В ходе исследования студентам предъявляли три вида заданий: аналитические, творческие, практические задачи. Особый интерес представляют результаты тестирования выполнения творческих заданий. Анализ данных показал, что на первом этапе проведения исследования успешность решения студентами творческих задач сначала падает, а затем возрастает к концу обучения. Таким образом, было выявлено, что успешность выполнения творческих заданий имеет нелинейную динамику во время обучения. Установленный провал в успешности выполнения креативных задач являлся побочным следствием интолерантности к неопределенности, а последующий рост – следствием повышения толерантности к неопределенности. Т.В. Корнилова связывает смену интолерантности и толерантности со спецификой решения творческих задач, которые предполагают формирование теоретической базы знаний в ходе длительной практики в определенной деятельности. Поэтому в начале обучения была выявлена интолерантность к неясности, связанной с консервативностью мышления и отрицанием оригинальности, а после завершения формирования базы знаний к концу курса образовался диапазон толерантности к неопределенности, как следствие роста произвольности по отношению к уже сложившимся мыслительным схемам. Для изучения влияния тревожности на процесс решения субъектом творческих задач в состоянии неопределенности нами было проведено исследование на базе Ульяновского государственного университета, в котором участвовало 40 студентов третьего курса по специальностям «Актерское мастерство» и «Инженерная физика». В исследовании использовалась методика диагностики вербальной креативности С.Медника, направленная на определение творческого потенциала личности. Также использовалась методика диагностики уровня тревожности Ч.Спилберга. При обработке результатов методики на измерение уровня креативности были получены следующие данные. Среди студентов специальности «Актерское мастерство» у 70% студентов был выявлен высокий уровень вербальной креативности, у 30% студентов – средний уровень креативности. У всех студентов специальности «Инженерная физика» по данной методике был выявлен низкий уровень творческого потенциала. При решении творческих задач повышение уровня тревожности отмечалось только у студентов творческой специальности, в то время как у студентов инженерной специальности этого повышения не наблюдалось. При анализе результатов исследования состояния ситуативной тревожности было установлено, что на начало исследования, до решения творческих задач у студентов специальности «Актерское мастерство» средний балл по группе составлял 22,5 балла. У студентов специальности «Инженерная физика» средний балл по группе составляет – 18,5 балла. После решения предложенных творческих задач средний уровень тревожности у студентов-актеров повысился до 26,5 балла, а у студентов инженерной специальности он составил 18,8 балла. Таким образом, мы может отметить, что повышение уровня тревожности у студентов творческой специальности связано с особенностями деятельности, направленной на реализацию творческих способностей. При предъявлении им материала, требующего проявление креативности, студенты проявили повышенную готовность к решению поставленной задачи. Это послужило причиной повышения эффективных реакций. Мышление студентов инженерной специальности предполагает оперирование статичными символами, предполагает использование в качестве средств алгоритмы. Поэтому задачи, в которых предъявлялся неопределенный стимульный материал, требующий перекомбинирования элементов ситуации, не вызывал никаких аффективных реакций и особой готовности к восприятию подобного рода стимулов. К решению творческого задания и выполнению диагностической методики студенты инженерной специальности подошли механически, в точности следуя инструкции. При этом студенты даже не пытались выйти за рамки предложенного материала и не проявляли никакой личной заинтересованности. Студенты-актеры успешно справились с творческими заданиями. В процессе диагностических процедур ярко проявляли эмоции и давали комментарии. Проблема тревожности в ситуации неопределенности при решении творческих задач, несмотря на имеющиеся разработки, требует дальнейшего изучения, которому будет посвящено наша дальнейшая исследовательская деятельность. Особенности проявления творческого потенциала у старших школьников профильных классов Гондарева Л.Н., Пазекова Г.Е., Пазеков Е.В. ФГБОУ ВПО Ульяновский государственный университет, г.Ульяновск, Россия Творческая деятельность дает учащимся общеобразовательных школ широкие возможности для проявления индивидуальности. Активное участие школьников в творческой деятельности на доступном уровне сложности раскрывает большие перспективы в деле комплексного развития и формирования творческого потенциала личности 6. В настоящее время большинство психологов придерживается мнения, что креативность – это творческие способности индивида с готовностью к порождению принципиально новых необычных идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем 8. До середины ХХ века творческие способности соотносились с умственным развитием. Впоследствии было показано отсутствие прямой зависимости творческих способностей от интеллекта и суммы знаний 2. Однако, в современном мире творческие достижения возможны только в той сфере культуры, где личность проявляет активность, а уровень достижений обусловлен общим уровнем развития интеллекта5,7. Область креативности сложна для исследования и вызывает множество споров. В некоторых направлениях исследований креативность понимают как необычные проявления ординарных способностей, то есть отказывают ей в самостоятельности как феномену. Одной из тенденций формирования креативной личности является объединение когнитивных и личностных образований с введением понятия интеллектуальной активности личности 8. В настоящее время идет интеграция знаний, накопленных разными научными направлениями. Одной из последних теорий творчества является обобщающая инвестиционная теория, согласно которой для творчества необходимо наличие шести специфических взаимосвязанных источников: окружение, мотивация, личностные характеристики, знания, интеллектуальные способности и специфика стиля мышления. Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде деятельности, то, ставя вопрос о развитии креативности школьников, мы имеем в виду необходимость развития их творческого потенциала, творческих способностей и возможностей, а также их взаимоотношений с интеллектом и умственной работоспособностью в условиях воздействия преимущественно знаково-символьной или вербальной информации. Целью исследования является изучение гендерных особенностей формирования взаимоотношений между креативностью, уровнем интеллекта и умственной работоспособностью у старшеклассников профильных физико-математическихх и гуманитарных классов. Обследованы учащиеся физико-математических классов 28 человек (16 юношей, 57 и 12 девушек, 43) и учащиеся гуманитарных классов 32 человека (14 юношей, 44 и 18 девушек, 56). Возраст исследуемых 15-17 лет. Обследование проводилось в первой половине дня с использованием диагностики индивидуального способа преобразования информации и уровня креативности и выделением показателей предметного, образного, знакового и символического мышления (ПМ, ОМ, ЗМ, СМ) и градуального уровня креативности (К) (низкий, средний и высокий уровни) 9. По результатам корректурной пробы определяли умственную работоспособность (УР) с градуальной оценкой объема (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо). Диагностику уровня интеллекта (И) проводили по классическим IQ-тестам Г.Айзенка 1. Оценку достоверности отличий оценивали по t-критерию Стьюдента. Оценку взаимоотношений между показателями проводили методом корреляционного анализа с выделением достоверных связей 4. В результате проведенных исследований обнаружено, что у 87 учащихся отличный, а у 13 - хороший уровень УР. По профильным классам соотношение уровней следующее. Среди учащихся гуманитарного класса отличный уровень УР обнаружен у 81 учащихся, а у 19 хороший. Среди учащихся физико-математического класса отличный уровень УР выявлен у 95, а хороший у 5 учащихся (табл. 1). Таблица 1. Распределение по уровням умственной работоспособности в учащихся профильных физико-математических и гуманитарных классов совместно (М, Г) и в гендерном аспекте (ДМ, ЮМ, ДГ, ЮГ) Группы Уровни умственной работоспособности (в%) Отлично 1000 Хорошо 800-1000 Удовлетворительно 700-800 Плохо 700 М 95 5 0 0 Г 81 19 0 0 ДМ 100 0 0 0 ЮМ 90 10 0 0 ДГ 82 18 0 0 ЮГ 80 20 0 0 Таким образом, среди учащихся гуманитарных профильных классов больше, чем среди математиков, исследуемых с уровнями интеллекта ниже среднего, низким, очень низким на 19, 28, 16 соответственно, а среди математиков больше, чем среди гуманитариев, учащихся с уровнями интеллекта очень высокий, высокий, средний на 19, 15 и 29 соответственно. При исследовании гендерных особенностей УР обнаружено следующее. У девушек-математиков в 100 случаев выявлен отличный уровень работоспособности, среди юношей-математиков у 90 отличный уровень и у 10 хороший уровень УР. Среди девушек-гуманитариев 82 имеют отличный уровень УР и 18 - хороший, а среди юношей-гуманитариев это соотношение 80 и 20 соответственно. Обследование уровня креативности и типов мышления выявило, что учащиеся гуманитарных классов превосходят учащихся физико-математических классов по уровню знакового, образного мышления и креативности, причем в обоих случаях показатели относятся к области средних значений или превосходят его у гуманитариев по уровню знакового мышления и незначительно по уровню креативности (табл. 2). Таблица 2. Виды мышления* ПМ СМ ЗМ ОМ Креативность Г 6,80,6 6,10,5 12,00,5 10,40,5 9,50,3 М 6,10,5 8,30,5 7,40,7 7,50,5 6,90,6 ДМ 5,30,9 8,70,7 6,71,1 8,30,7 7,60,8 ЮМ 6,80,8 8,00,6 8,01,0 6,80,8 6,30,9 ДГ 7,10,7 5,40,6 10,60,9 10,30,3 9,60,5 ЮГ 6,501,1 7,10,8 10,20,9 9,60,9 9,60,5 низкий Уровни: 0 – 5 баллов средний 6 - 9 баллов высокий 10– 15 баллов Показатели креативности и базовых типов мышления (в баллах) в группах старшеклассников профильных классов (гуманитарного - Г и физико-математического – М, юношей (Ю) и девушек (Д) * Из таблицы 2 видно, что отличий по показателям мышления и креативности между юношами и девушками физико-математических и гуманитарных классов не обнаружено, большинство показателей относятся к области средних значений, при этом знаковое и образное мышление, а также креативность у гуманитариев независимо от пола достигает высоких значений. У учащихся математического профиля, независимо от пола, все показатели относятся к области средних значений. Девушки-гуманитарии превосходят девушек-математиков по уровням знакового и образного мышления и креативности, а у девушек математиков выше уровень символьного мышления. Юноши-гуманитарии превосходят юношей-математиков по уровням образного мышления и креативности. Оценка взаимоотношений исследуемых показателей показала, что у школьников физико-математических профильных классов системообразующим фактором является символьное мышление, связанное с креативностью, уровнем работоспособности и образным мышлением, которое имеет высоковероятную связь с креативностью. Структура плеяды близка с циклической равновероятной, что свидетельствует об оптимальной организации исследуемых параметров и является, по-видимому, основой для формирования высокого уровня интеллекта. У учащихся гуманитарных профильных классов системообразующим фактором является образное мышление (3 связи), которое связано с креативностью, знаковым и предметным мышлением. Однако структура плеяды не имеет циклических связей, разорвана на 52 части, интеллект и умственная работоспособность отделены от креативности и типов мышления и связаны между собой отрицательной связью (рис.1). Рис. 1. 1 2 А Структура корреляционных плеяд у учащихся физико-математических (1) и гуманитарных (2) профильных классов (гетерогендерный состав). Сплошная линия – положительная связь, пунктирная – отрицательная связь; одна, две или три линии соответственно р0,95;0,99 или 0,999. К - креативность; УР - умственная работоспособность; И - интеллект; ОМ, ЗМ, ПМ, СИ – образное, знаковое, предметное и символьное мышление соответственно. У девушек гуманитариев корреляционная плеяда разобщена, интеллект связан с умственной работоспособностью и символьным мышлением, а креативность – с образным мышлением. У юношей гуманитариев структура корреляционной плеяды структурирована, в нее входят 5 показателей, сформировано цикличное ядро плеяды из образного, предметного, символьного мышления и интеллекта, последний имеет отрицательную связь с предметным мышлением. Системообразующим фактором является образное мышление, имеющее связи с предметным, символьным и знаковым мышлением, что видно на рис.2. Рис.2. 1 2 Структура корреляционных плеяд у учащихся физико-математических (1) и гуманитарных (2) профильных классов (девушки) У девушек-математиков в структуру корреляционной плеяды входят 6 показателей, системообразующими факторами являются СМ и К (по 3 связи), образующие циклическое ядро плеяды, в которое входит и ОМ. Креативность в этом случае связана с интеллектом, а символьное мышление с умственной работоспособностью, которая, в свою очередь, имеет отрицательную связь со знаковым мышлением. Таким образом, интеллект, креативность и умственная работоспособность включены в корреляционную плеяду, связаны с образным и символьным мышлением, что, по-видимому, и является основой для формирования самого высокого уровня интеллекта в исследуемых группах. У юношей-математиков в корреляционную плеяду входит 4 показателя, сформировано цикличное ядро из К, ЗМ и ПМ, системообразующим фактором является креативность, имеющая связи со знаковым, предметным и образным мышлением. Умственная работоспособность и интеллект в структуру плеяды не входят, что, по-видимому, проявляется в некотором снижении интеллекта у юношей математиков по сравнению с девушками математиками (рис.3). Рис.3 1 2 Структура корреляционных плеяд у учащихся физико-математических (1) и гуманитарных (2) профильных классов (юноши) По результатам проведенных исследований обнаружено, что взаимосвязь между показателем интеллекта и креативностью существует, но она имеет не линейный, а более сложный характер. Если показатель интеллекта средний или выше среднего, то он имеет положительные связи с креативностью, то есть чем выше интеллект, тем выше уровень креативности. При очень высоких показателях интеллекта связь с креативностью утрачивается. Тем не менее, для креативности необходим высокий уровень интеллекта с достаточным объемом знаний и сформированным мышлением. Дальнейшее увеличение уровня интеллекта безразлично для формирования креативности. При очень высоком уровне интеллекта наблюдается снижение креативности, что, по-видимому, связано со специфической направленностью личности – на обучение, на узнавание новой информации, ее усвоение, систематизацию, анализ, критическую оценку. На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы: Среди учащихся профильных классов как гуманитарных, так и математических чаще всего встречаются лица с отличным (80-100) и хорошим (20-30) уровнем умственной работоспособности. Уровни интеллекта выше у учащихся физико-математических профильных классов, среди них отсутствуют лица с низким и очень низким уровнем интеллекта, которые среди учащихся гуманитарных профильных классов составляют 16-33. Уровень креативности выше у гуманитариев (9,50,3 и 6,90,6 баллов соответственно гуманитарии и математики; р0,95). Максимальные различия отмечены между юношами (9,30,5 и 6,30,9 баллов у гуманитариев и математиков соответственно; р0,99). У девушек эти различия выражены меньше (9,60,5 и 7,60,8 баллов; р0,95). Максимальный показатель креативности (9,60,5 баллов) отмечается в группе девушек гуманитариев, а минимальный (6,30,9) среди юношей математиков. Оптимальным является взаимоотношение исследуемых показателей у девушек математиков, в структуру корреляционной плеяды которых при циклических взаимоотношениях с показателями мышления входят креативность, умственная работоспособность и уровень интеллекта, что является основой для 100 отличного уровня умственной работоспособности и высокого уровня интеллекта (в 44 случаев) на фоне среднего уровня креативности (7,60,8). Корреляционная плеяда у девушек гуманитариев не сформирована, уровень интеллекта низкий в 53 случаев на фоне максимального по группам уровня креативности (9,60,5баллов). У юношей обоих профилей корреляционные плеяды сформированы, имеют цикличные ядра, но наличие отрицательных связей и линейных цепочек у юношей гуманитариев в 30 случаев обнаруживает снижение интеллекта и умственной работоспособности. Список литературы Айзенк, Г.Ю. Новые IQ-тесты. – М.: Эксмо-Пресс, 2001. – 192с. Выготский, Л.С. Мышление и речь. – М., 2005. – с.218. Горшков, С.И., Золина, З.М.,Мойкин, Ю.В. Методики исследований в физиологии труда. – М.: Медицина, 1974. – 311с. Джонсон, Н., Лион, Ф. Статистика и планирование эксперимента в технике и науке: Методы планирования эксперимента. – М.: Мир, 1980. – 510с. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. – СПб, 2006. – 274с. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики. Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова . – М.: Гардарики, 2002. – 432с. Мелик-Пашаев, А.А. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие. – М., 2006. – 93с. Николаенко, Н.Н. Психология творчества. – СПб.: Речь, 2005. – 288с. Пазекова, Г.Е. Профессионализм педагога и гармонизация личности. – Ульяновск: Мастер-студия, 2013. – 121с. Пономарев, П.А. Основы психологии и педагогики. – М., 2007. – 320с. Способ гармонизации обоих полушарий мозга Я.С.Ибадов, Д.Л. Катаманова Институт проблем образования, Баку, Азербайджан; Центр исследования живых систем. Симферополь, Севастополь Практическое пособие "Прописи для гармонизации обоих полушарий мозга» создано на основе метода психографии Я.С. Ибадова и является результатом многочисленных научно-практических исследований в области медицины, биологии, психологии и педагогики. Эти простые на первый взгляд, линии и рисунки обладают удивительными свойствами. Их особенность в форме линий, символов и направлении их рисования, в принципе зеркального отражения и проявлении единого образа. Все явления в окружающем нас мире ритмичны: день сменяет ночь, весна – зиму, растет и убывает луна. Биологические ритмы характерны для всех живых организмов, обитающих на нашей планете: цветение растений, сезонные перелеты птиц, зимняя спячка животных. Ритмы организма человека также связанны с ритмами Вселенной и помогают ему адаптироваться к условиям окружающей среды. Биоритмы являются высшим проявлением самоорганизации любой биологической системы. Они обеспечивают максимально эффективное функционирование всех его органов и наиболее экономное расходование ресурсов. Ритм присущ человеку с рождения, от ритма зависят здоровье и все жизненные дела человека: его успехи и неудачи, его правильные и неправильные действия, – так или иначе все объясняется изменением ритма. Исследования подтверждают, что Вселенная есть единая система, работающая по закону ритма: поднятие и опускание волн, морские приливы и отливы, восход и заход солнца, движение Земли и планет. Человек - неотъемлемая часть природы. Язык природы – язык жизни, язык Вселенной. Он проявляется посредством символов, и каждый символ имеет свое качество информации. Известно, что изображения различных форм оказывают определенное влияние на эмоциональное состояние человека: волнистая линия формирует чувство спокойствия и душевного равновесия, круг – ассоциируется с состоянием совершенства и абсолютной гармонии. Рисование окружностей открывает доступ к душе, успокаивает и устраняет эмоциональный кризис и внутреннее волнение. Спираль символизирует образ человеческого генетического кода и графическое отображение ритма в природе. Она проявляет цикличность жизни и непрерывность развития живых систем. Спиральные движения лежат в основе всех биологических процессов. Форма линий, символов и направление их рисования распределены и упорядочены в прописях таким образом, что при выполнении упражнений происходит очищение человека от негативной энергоинформации и активизация процессов саморегуляции и самовосстановления организма. Каждая линия в процессе рисования как пиктографический резонатор взаимодействует с головным мозгом человека и гармонизирует биологические ритмы, заложенные в нас Творцом. Прописи предназначены для зеркального рисования обеими руками. Принцип симметрии заложен в строении живых организмов. Исследования ученых доказывают, что правое полушарие головного мозга отвечает за образное мышление и интуицию, т.е. целостное восприятие реальности, а левое – за логику и анализ, т.е. фрагментарное видение мира. Например, задача построить дом: левое полушарие видит отдельные детали процесса, а правое – конечный результат или картину в целом, образно. Только при согласованной работе обоих полушарий можно увидеть детали процесса и конечный результат одновременно. Также известно, что правое полушарие способно получать новые идеи, а левое – помогает претворять их в жизнь. Мы знаем, что правая рука связана с левым полушарием головного мозга, а левая – с правым. Именно при рисовании симметричных изображений двумя руками происходит удивительное: глаза и руки не напрягаются, а наоборот расслабляются. Одновременно с этим координируется работа обоих полушарий головного мозга, и улучшаются межполушарные взаимодействия. Ритмичная деятельность обоих полушарий мозга положительно сказывается на функционировании всех органов и систем организма: происходит улучшение кровоснабжения и микроциркуляции, улучшение работы иммунной, вегетативной, гормональной, сердечно-сосудистой и других систем организма. Это помогает: - снять психоэмоциональное напряжение; - повысить сосредоточенность и улучшить память; - развить мелкую моторику рук и улучшить почерк; - быстрее усваивать учебный материал; - улучшить зрительное и пространственное восприятие; - укрепить психологический иммунитет и развить интуицию; - раскрыть творческие и интеллектуальные способности. Рисунки для зеркального рисования содержат единый гармоничный образ и помогают настроить оба полушария мозга на согласованную работу. Наличие стабильной функциональной связи между двумя полушариями мозга (т.е. согласование двух начал в человеке – интуиции и логики) соответствует гармонии личности. Именно это помогает человеку настроиться на целостное восприятие явлений Жизни и принимать правильные решения. Работа с прописями позволяет развить чувство ритма, симметрии, красоты, как необходимое условие гармоничного взаимодействия с окружающим миром. Исследования, проведенные на диагностическом комплексе «Омега – М2» (в основе метода – фрактальная нейродинамика), показали, что в результате выполнения упражнений происходит: - улучшение вегетативной регуляции организма, - снижение напряженности, - повышение адаптационных возможностей организма, - улучшение работы сердечно-сосудистой системы, - повышение уровня и резервов саморегуляции организма, - повышение частотного спектра биоритмов мозга. Субъективно у исследуемых это проявляется в виде появления спокойствия, внутреннего равновесия, ощущения тепла в организме (как следствие улучшения микроциркуляции), а также улучшение настроения. Выполнение упражнений поможет восстановить эмоциональное равновесие и повысить интеллектуальные возможности. Отличительное качество прописей в том, что работа с ними настраивает человека на позитивное восприятия себя и окружающего мира. Это развивает в человеке гармонию и психологическую устойчивость. Творческая работа с прописями улучшает кровообращение между правым и левым полушариями головного мозга и способствует выработке эндорфина – «гормона счастья». Поэтому прописи можно еще назвать «Прописями здоровья и хорошего настроения». Содержательные аспекты духовности педагога Максимова С.Ю. НОЦ в области психологии и педагогики ФБГОУ ВПО УлГУ г. Ульяновск Современное общество характеризуется кризисным состоянием науки и образования и нуждается как в развитии психолого-педагогических знаний, связанных с духовным развитием учителя, так и в накоплении эмпирических данных. Мы понимаем духовность как степень развития истинного Я и совершенство творчества человека (Гоч, 2012). В настоящее время создана модель духовной культуры педагога, разработана педагогическая концепция развития духовной культуры учителя, в основу которой положены идеи его саморазвития, самосовершенствования и сознательной работы над созиданием образа педагога-профессионала (Е.И.Артамонова). В структуру профессиональной концепции учителя, наряду с концепцией жизни, входят система установок, определяющих единую направленность личности на идеал ("Я" концептуальное"); убеждения, уважительное отношение к убеждениям других людей, понимание роли убеждений в своем профессиональном становлении ("Я" идеологическое); нормы и правила поведения учителя, бытующие в обществе, поведенческие стереотипы, связанные с социальной ролью учителя ("Я" юридическое"); этика и семиотика поведения учителя: этикет педагога, художественный вкус, язык жестов и мимики ("Я" этическое). К профессиональной позиции учителя относится и то, что связывает её со стилем духовности: во-первых, гуманные установки, диктующие индивиду оценки социальных процессов и его собственных поступков ("Я" законодательное"); во-вторых, набор символов и соответствующих им значений, знаний, необходимый для описания процессов и для понимания смыслов и ценностных ориентации педагогической деятельности ("Я" информационное"); в третьих, высокие результаты познания, проявление качеств духовности учителя в его поведении ("Я" исполнительное"). Модель духовной культуры учителя состоит из трёх компонентов: интенциональный блок - как проявление объектности, характеризующей направленность духовного развития личности педагога; операциональный блок - как проявление предметности, определяющей ориентацию личности на духовность через профессионально-значимые качества учителя; блок идентификации - как проявление субъектности личности. «Духовность есть высшее достижение человеческой души» (профессор – хирург В.Ф.Войно-Ясенецкий, архиепископ Лука). Духовность имеет 7 составляющих: Первая составляющая – это гармония, внешне проявляется как свойство понимать свое предназначение. Это свойство помогает двигаться по направлению совершенства и по Пути духовного развития. Вторая составляющая – вера как способность к душевному восстановлению через осознание. Человек, осознав и ощутив, что он не одинок, не потерян перед богом, приобретает уверенность в правильности Пути и спокойно переносит все трудности жизни. Третья составляющая – совесть дает такое свойство как чувство меры, которое не позволяет человеку совершать действия и поступки, выходящие за рамки требований духа. Четвертая составляющая – стремление к движению по духовному Пути. Если творчество человека направлено к гармонии, к любви, то он переживает ощущение радости и счастья. Наивысшая радость человека – добросовестная, благоприносящая деятельность. Пятая составляющая – познание, дает душе стремление к постижению истинных знаний. Ощущение истины дает человеку чувство глубокого интереса к жизни как залога практического долголетия. Шестая составляющая – внутренняя гармония через осознание красоты жизни. Это создание, защита всего прекрасного, невозможность возврата к старому. Седьмая составляющая – мудрость – создание гармонии вокруг себя. Мудрый человек – это человек помогающий и понимающий, создающий и воспроизводящий, чувствующий и думающий. На основе анализа эмпирических исследований нами выделены стили духовности педагога как восходящие потоки: 1) нулевой тип мобильности, бесперспективный, характеризующийся отсутствием интереса к совершенствованию; 2) прагматически ориентированный, уровень самопознания, характеризующийся интересом к профессии; 3) среднестатистический тип мобильности связан с обретением смысла духовного роста, и учитель в состоянии выйти на этическую позицию и самоопределиться относительно духовных ценностей; 4) тип нормативной ориентации, позволяющий подняться до уровня самосовершенствования с ориентацией на нормы, охраняющие ценности; 5) стиль гуманистического восхождения, позволяющий достичь уровня самоактуализации, ориентирован на общечеловеческие ценности; и 6) экологически ориентированный, позволяющий подняться до уровня самопреображения, это позиция активной целеустремленности к духовному росту, глубина рефлексии. Вышеизложенные принципы позволяют обозначить общие психолого-педагогические условия и технологии развития духовной культуры учителей в рамках общего и дополнительного профессионального образования, в частности: создание философско-педагогического блока учебных дисциплин (наук о «духе»), формирующего профессиональную картину мира, систему ценностных ориентации учителя; психометрические методики, выступающие в качестве обязательного элемента в обучении для диагностики личностных качеств, способностей развития духовной культуры у педагогов; целеориентированная деятельность по самопознанию, анализ и самоанализ через выстраивание «дерева целей» для осознания педагогами своего ценностно-смыслового поля духовной культуры; социально активные методы обучения для расширения кругозора и сознания учителя, накопления духовного знания, активной включенности в «поле культуры» познавательной активности; комплексные занятия для формирования профессиональной позиции и индивидуального стиля духовности учителя. Кроме того, представляют научный интерес и являются предметом нашей исследовательской деятельности вопросы психолого-акмеологического сопровождения развития духовной компоненты учителя. Теоретические основы и практика развития научной концепции «диетическая фитофармакология» Кузнецов Е.Д., Креславский В.Д. Российская академия наук г.г.Москва, Пущино Термин «диетическая фитофармакология» был предложен нами в 1999 г. Растительные продукты как средство оздоровления человека и как природное лекарство имеет крайне важное медицинское значение. И в нашем рационе питания растительные продукты должна количественно преобладать. Об этом сказано во многих древних и современных источниках. Например: «И сказал Бог: «Вот, Я дал вам всякую траву, сеющую семя, какая есть на всей земле, и всякое дерево, у которого есть плод древесный, сеющий семя; - вам [сие] будет в пищу; а всем зверям земным и всем птицам небесным, и всякому гаду пресмыкающемуся по земле, в котором душа живая, [дал] Я всю зелень травную в пищу» (Библия, Ветхий Завет, Бытие 1-29). Аналогичные понятия о «саттвической» (духовной) пище имеются также в индуизме. Это означает, что человек должен в основном потреблять корнеплоды, зерно, орехи, фрукты и овощи. Но, прежде чем потреблять растительные продукты в пищу человек должен знать почему и какие растения наиболее необходимы именно ему в его конкретной ситуации для укрепления его здоровья. С этой точки зрения знания химического состава и лечебно-профилактических качеств растений как основы нашего рациона питания крайне важны, чтобы знать причины пользы тех или иных растительных продуктов для поддержания здоровья в широком смысле этого слова. Мы имеем в виду, что растения поддерживают не только телесное здоровье, но и психическое и духовное здоровье. Известно, что растения являются основным источником не только витаминов и минеральных веществ, но и других крайне полезных для здоровья разнообразных химических соединений, которые наиболее эффективны и проявляют синергизм действия прежде всего в натуральном продукте. Только натуральные растительные продукты содержат ферменты, которые помогут частично разложить элементы пищи, сделать их легко перевариваемыми. Замочите бобовые, зерна злаковых или орехи, в них содержатся гидролитические ферменты, которые активируются водой. Активированные они начнут разлагать белки (за счет ферментов протеаз), липиды (за счет липаз), крахмал (за счет амилаз). Пища станет легко перевариваемой. Для людей с пониженной секреторной функцией, когда соляной кислоты не хватает, растительная пища, содержащая много органических кислот и горечей часто, может быть панацей для здоровья. Ведь органические кислоты и горечи стимулируют выделение желудочного и других соков. Известно также, что растения являются источником как грубых, так и тонких вибраций, поддерживающих наши тонкие тела. При этом наивысшие вибрации могут быть получены от большинства свежих натуральных фруктов и некоторых диких растений. Сказанное можно проиллюстрировать на примере кочевого племени тубу, живущего в центре Сахары. Тубу необычайно выносливы и способны преодолеть до 100 километров в день при палящем солнце пустыни. Ученые заинтересовались образом жизни и рационом питания кочевников. Толченые корни, горсть фиников или проса смоченного пальмовым маслом, да густой чай, настоенный на травах пустыни – вот и вся базовая пища этого народа . Иная картина наблюдается на противоположном полюсе - в наиболее цивилизованных странах мира. Многие цивилизованные люди страдают нарушениями белкового или липидного обмена, а также серьезными заболеваниями, такими как диабет, гипотиреоз, аллергия, атеросклероз и т.д. В результате указанных и многих других заболеваний в тканях образуется немало токсических соединений, включая свободные радикалы. Так, при дисбактериозе, которым страдает в той или иной степени большинство цивилизованных людей, в кишечнике преобладает патогенная или условно патогенная микрофлора. Это приводит к образованию таких токсичных соединений как фенолы, индолы, аммиак, которые образуются преимущественно при гниении животных белков под влиянием патогенной микрофлоры. При дефиците витаминов группы В, который часто наблюдается, обнаружено избыточное образование из аминокислоты метионина – другой аминокислоты – гомоцистеина. Последний, являясь окислителем, провоцирует образование в стенках кровеносных сосудов окисленного холестерина, который стимулирует образование склеротических бляшек. Напротив, продукты богатые витаминами группы В (проращенные семена, цельное зерно и дрожжи) и добавки этих витаминов, как известно, способны значительно снижать уровень гомоцистеина и, тем самым вероятность развития атеросклероза. Антиоксиданты В организме современного человека в результате загрязнения окружающей среды, недостатка основных витаминов и минеральных веществ, развития дисбактериоза и различных нарушений здоровья образуется достаточно активных форм кислорода и других токсических соединений. Они постепенно отравляют организм, приводят к развитию атеросклероза, аллергии, быстрому старению, дисфункции различных органов. Одна из ключевых систем противостоящих эффекту токсинов - это антиоксиданты (Яшин и другие,2009). Антиоксиданты – это соединения, которые нейтрализуют активные формы кислорода. Они тушат так называемые свободные радикалы, защищая организм от процессов старения. В растениях есть и другие защитные системы и соединения, такие как энтеросорбенты, факторы, которые улучшают доставку кислорода к желудочно-кишечному тракту, факторы, нормализующие микрофлору кишечника, стимуляторы выделительных систем организма, гепатопротекторы, антиканцерогены и другие защитные соединения. Причем их больше всего в натуральных растительных продуктах. Например, плоды шиповника ускоряют движение жидкостей в их движении из кровеносных сосудов во внеклеточное пространство и затем в лимфатические капилляры. Шиповник также очищает от загрязнений лимфатические узлы. Именно молекулы-антиоксиданты являются одним из первых эшелонов неспецифической обороны тканей и органов и тканей от негативного действия радикалов, именно они в первую очередь обеспечивают устойчивость живых клеток к свободно-радикальному повреждению. При этом механизмы антиоксидантной защиты универсальны для всех живых клеток, независимо от их структурно-тканевой организации. К положительным свойствам антиоксидантов относятся: замедление процессов старения и износа клеточных мембран и самих клеток, а следовательно, и всего организма в целом; повышение устойчивости к воздействию радиации и других вредных факторов внешней среды; усиление иммунитета; нормализация функции сердечно- сосудистой и нервной систем; антиканцерогенный эффект действия. Антиоксиданты могут быть как в виде высокомолекулярных (антиокислительные ферменты), так и низкомолекулярных соединений. К антиокислительным ферментам относятся каталаза, супероксиддисмутаза (СОД), различные пероксидазы и ряд других. К низкомолекулярным антоксидантам относятся большинство витаминов и некоторые микроэлементы. Классические антиоксиданты - витамин Е, витамин А и витамин С. Но не только они, некоторые аминокислоты и гормоны и даже, по-видимому, хлорофилл также относятся к низкомолекулярным антиоксидантам. Например, окрашенные пигменты – каротиноиды и флавоноиды, которых много в овощах, фруктах и ягодах, относятся к низкомолекулярным антиоксидантпм. Эти пигменты придают фруктам и овощам их характерные цвета (желтый, красный и т. д.) и защищают организм от свободных радикалов. Из жирорастворимых агентов антиоксидантной активностью обладают стероидные гормоны, билирубин; из водорастворимых-церрулоплазмин (влияя на свободное железо крови), трансферрин, альбумин, SH-группы белков. Причем антиоксиданты – это не только те молекулы, которые прямо тушат свободные радикалы или катализируют их детоксикацию, но и те, которые помогают нейтрализовать радикалы. Например, селен, который не сам действует, а входит в состав глутатионпероксидазы, которая использует глутатион для восстановления липидных гидроперекисей и перекиси водорода. Цинк и марганец, как известно, входят в состав СОД. В результате положительного действия антиоксидантов наблюдается: замедление процессов старения и износа клеточных мембран и самих клеток, следовательно, и всего организма в целом, повышение устойчивости к воздействию радиации и других вредных факторов внешней среды, усиление иммунитета, нормализация функций сердца, сосудистой и нервной систем; кроме того, большинство антиоксидантов обладают антиканцерогенным действием. Важно отметить, что участие свободных радикалов в сердечно-сосудистой патологии в настоящее время не вызывает сомнений. Показано усиление процессов перекисного окисления липидов (ПОЛ) в ишемизированном миокарде. Между производством в тканях миокарда перекиси водорода, и, как следствие, повреждающем действием перекиси и повышением чувствительности к ней ишемизированных тканей устанавливается порочный круг; повреждению способствует также эмиграция лейкоцитов в зону воспаления и снижение в ней активности ферментов антиоксидантной защиты тканей. Все эти эффекты могут быть, как минимум частично, обращены комплексной антиоксидантной терапией. Отдельно выделяются серосодержащие антиоксиданты. Это аминокислота цистеин, глутатион и другие. Они не только нейтрализуют свободные радикалы, но и связывают токсины. Вообще важны соединения, содержащие серосодержащие SH группы, тиоловые соединения, Они легко восстанавливают окисленные кислородом молекулы. Серосодержащих соединений особенно много в капусте и других крестоцветных, поэтому они защищают против токсинов, обладают радиозащитными свойствами, помогают восстанавливать ДНК. Следует заметить, что растительные антиоксиданты имеют целый ряд преимуществ перед традиционными синтетическими антиоксидантными формулами. Например, проантоцианидины обладают универсальными антиоксидантными свойствами, в 50 раз превышающими таковые у витаминов Е, А и С. Таким образом, антиоксидантная фитотерапия является достойной альтернативой медикаментозной антиоксидантной терапии с помощью высокотоксичных синтетических препаратов. Во-первых, исключено попадание попутных токсических органических соединений, во-вторых, они не раздражают слизистую оболочку желудка, не нарушают функцию кишечного пищеварения, благодаря чему хорошо переносятся больными. Имеют они также преимущества и перед антиоксидантами из животных продуктов. Ведь антиоксидантный эффект многих натуральных растительных продуктов заметно выше, чем животных как из-за повышенного содержания большинства антиоксидантов, так и вследствие необходимости термической обработки животных продуктов. Растительные пигменты – антиоксиданты К растительным пигментам относятся каротиноиды, фенолы, хлорофиллы и ряд других. Каротиноиды. Оранжевые желтые и красно-оранжевые фрукты и овощи богаты каротиноидами, такими как бета-каротин и лютеин. Они являются одновременно антиоксидантами и антираковыми препаратами. Диета, богатая каротиноидами, ведет к снижению заболеваемости раком груди, легких, кишечника. Каротиноиды черники улучшают зрение и являются хорошей профилактикой против потенциальных глазных заболеваний. Более 600 типов каротиноидов обнаружены в растениях, но наиболее распространены каротины. Каротиноидов много в цитрусовых, моркови, тыкве. Антиканцерогенное каротиноидное соединение – ликопин, придает растениям красный цвет и является сильным антиоксидантом, благодаря ему растения содержащие ликопен оказывают заметный защитный эффект в отношении рака легких, простаты, желудка, кишечника, молочной железы. Это, пожалуй, наиболее эффективный каротиноид. Больше всего его в помидорах и арбузах. Довольно много ликопина содержится также в абрикосах и красных ягодах. Хотя ликопин содержится в сырых томатах, после кулинарной обработки он переходит в более легко усвояемую форму, поэтому его лучшими источниками являются томатный соус, высококачественный кетчуп, консервированные помидоры и другие приготовленные из томатов продукты. Фенолы. Одни из самых многочисленных низкомолекулярных антиоксидантов – это фенольные соединения. К настоящему времени в растениях найдено свыше 2000 мономерных и олигомерных фенольных соединений. Интересно, что большинство фенольных соединений (рутин, кверцетин и др.) находят практическое применение в медицине. Именно в растениях содержатся ценные антиоксидантные соединения фенольной природы – флавоноиды. Обычно это структуры, состоящие из 2 фенильных остатков, соединенных трехуглеродным алифатическим звеном. Флавоноиды широко распространены в растительном мире. К ним относятся флавоны, катехины, антоцианы и ряд других. Фенольная структура флавоноидов обуславливает их легкую окисляемость при наличии различных окислителей. Одно из ключевых свойств флавоноидов – их высокая антиоксидантная активность. Как флавоноиды антиоксиданты обладают уникальной особенностью широкого спектра действия: они способны протектировать клетки как против первичных активных форм кислорода, так и против вторичных, например, липидных гидроперекисей. Флавоноиды защищают от окисления СОД, пероксидазы и другие антиокислительные ферменты. Кроме того, они могут связывать ионы железа и меди, которые стимулируют процессы пероксидации. Таким же образом они защищают от окисления аскорбиновую кислоту и витамин Е. Более того, флавоноиды могут связывать ионы токсичных тяжелых металлов с выводом последних из организма. Таким образом флавоноиды могут действовать как синергисты (усилители) действия других антиоксидантов, так что комбинация – витамин Е+ витамин С + биофлавоноиды наиболее эффективна. Флавоноиды улучшают кислородтранспортную функцию эритроцитов, защищают организм от канцерогенов (афлотоксины и другие), стимулируют желчеобразующую функцию печени и отток желчи. Флавоноиды оказывают капилляроукрепляющее действие, уменьшают проницаемость сосудистой стенки. Неудивительно, что они показаны для профилактики и при лечении сердечно-сосудистых заболеваний. Так, при потреблении 60-70 мг флавоноидов смертность во многих развитых странах была ниже в три раза, чем при дозе 8-10 мг. Они также улучшают венечное кровообращение и способствуют регенерации лимфатических узлов. (Био)флавоноиды относят одновременно к витаминоподобным соединениям (витамин Р). Наиболее. наверно, известны три формы витамина Р – рутин, цитрин и кверцетин. Рутина достаточно много в гречке, а цитрина в белой коже цитрусовых. Лимоны содержат самое большое количество цитрина, который в сочетании с аскорбиновой кислотой, содержащийся в лимоне укрепляет и делает эластичными стенки мелких кровеносных сосудов, активно участвует в окислительно-восстановительных процессах. Следует заметить, что гиповитаминоз Р обычно сочетается с недостаточностью аскорбиновой кислоты. При этом возможны хрупкость стенок мелких сосудов, точечные кровоизлияния, быстрая утомляемость. Кверцетин – один из самых сильных и биологически активных антиоксидантов, членов семейства флавонов. Он служит главной причиной лечебных свойств репчатого лука. У некоторых сортов кверцетин составляет до десятой доли сухого веса луковицы. Обладает многосторогнним действием. Кверцетин способен обезвреживать несколько видов канцерогенов, предотвращая деформацию ДНК и сдерживая распространение опухолевых тканей. Он также оказывает противовоспалительное, противобактериальное, противогрибковое и противовирусное действие. Кверцетин стимулирует иммунитет для смягчения аллергических реакций, подавляя выбросы гистамина, например, при сенной лихорадке. Как известно, именно благодаря этим свойствам, лук издавна применялся при астме. Кроме того, кверцетин препятствует образованию тромбов и защищает клеточные мембраны от перекисного окисления липидов. Больше всего кверцетина содержится в луке, красном винограде, помидорах, зеленом перце, брокколи, зеленом чае. Простые флавоноиды-катехины в большом количестве найдены в зеленом чае. В исследованиях японских ученых было показано, что катехины обладают антираковой активностью. Среди флавоноидов сильным антиоксидантным эффектом обладают антоцианы (антоцианиды). Они содержатся в основном в цветках и плодах и обуславливают их разнообразный цвет: голубой, фиолетовый, красный и другие. Их много в свекле, цветных овощах, винограде, вишнях, голубике, черной смородине и других ягодах. Особенно эффективны проантоцианиды, которые, судя по некоторым данным, крайне полезны для укрепления капилляров и рекомендованы известным диетологом доктором Аткинсом (1999) при кровоточивости десен, как противоаллергические и противоварикозные средства. Резвератрол представляет собой фитоалексин, который синтезируется во многих растениях. Как и все полифенолы, резвератрол – мощный антиоксидант, активность которого превосходит витамин Е. Кроме того, резвератрол проявляет эстрогенную активность, связываясь с теми же самыми рецепторами, что и эстрадиол, один из главных эстрогенов человека который проявляет разностороннее противоопухолевое действие. Эксперименты показывают, что он подавляет синтез ДНК млекопитающих, напрямую блокируя размножение опухолевых клеток. Так же благотворно резвератрол влияет на состояние соединительной ткани, например, кожи, стимулируя синтез основного белка соединительной ткани – коллагена и предотвращая его сшивки. Как и все фитоэстрогены, резвератрол может уменьшать риск развития остеопороза, который наблюдается вследствие снижения плотности другой соединительной ткани – костей и в значительной степени связан со снижением уровня эстрогенов у женщин в период менопаузы. К вышесказанному следует добавить, что будучи антиоксидантом, резвератрол блокирует свободнорадикальные реакции в организме вообще и в коже в частности, что замедляет процесс старения и предотвращает преждевременное увядание. Первоначально резвератрол был обнаружен в сухих винах, причем максимальные концентрации содержались в красном вине. Очевидно, однако, что полифенольные соединения и резвератрол в частности, можно найти не только в вине. Гораздо более высокие концентрации резвератрола были обнаружены в растении, известном как «Горец японский» или «Мексиканский бамбук». Антиоксиданты, продукты и болезни 1. Антиоксиданты, старение и рак. Вопрос участия свободных радикалов в процессах возникновения опухолей до настоящего времени однозначно не решен, а конкретный механизм индукции опухолей свободными радикалами мало понятен. Предполагают, что свободные радикалы повреждают хроматин, ДНК, мембраны, изменяют регуляцию внутриклеточного кальция и пр. С возрастом усиливается скорость накопления соматических мутаций в разных тканях, причем она выше в печени, чем в мозгу. Все это позволяет говорить о возможности использования антиоксидантов в качестве геропротекторов и средств коррекции возрастной патологии, в том числе опухолей, так как риск их возникновения выражено растет с возрастом. Очень важны продукты, которые препятствуют развитию раковых заболеваний. Доказательства пользы ряда продуктов были получены в результате многолетних эпидемиологических наблюдений над большими группами людей, а также в лабораторных экспериментах при изучении их действия на животных. Капуста и другие овощи, относящиеся к разряду крестоцветных (названные так из-за формы их цветков) - капуста кочанная, цветная и брюссельская, брокколи, кольраби, брюква и репа очень богаты растительными веществами, обладающими защитными свойствами. Доказано, что в крестоцветных содержится, по меньшей мере, четыре класса химических соединений, подавляющих тем или иным способом развитие опухолей in vitro или у животных. Наиболее изучены свойства брокколи и кочанной капусты, содержащих антиоксиданты - изоцианиды и индолы. Изоцианиды стимулируют детоксикационные печеночные ферменты, которые ингибируют активность канцерогенов, под их влиянием может остановиться уже начавшееся злокачественное перерождение клетки. Индолы, которых очень много в растениях семейства крестоцветных (капуста, кресс-салат, редис и т.д.), не только обезвреживают химические канцерогены, но еще и смягчают действие женского гормона эстрогена, защищая организм от развития рака молочной железы. То есть они конкурируют с эстрогенами, обладающими опухолестимулирующими свойствами. Особенно важно участие индолов в борьбе с раком прямой кишки и молочной железы. Третьим антиоксидантом является селен, видимо, подавляющий развитие опухоли молочной железы. Кроме веществ, способствующих профилактике рака, в овощах могут содержаться потенциальные канцерогены, поэтому принцип подбора правильной диеты заключается в необходимости использовать разнообразные овощи и не употреблять в избытке какой-то один. Апельсины, грейпфруты, лимоны, другие цитрусовые очень богаты витамином С и растительными веществами, обладающими защитными свойствами. Витамин С - мощный антиоксидант, защищающий организм от действия свободных радикалов, которые способствуют образованию опухоли. Диета, богатая витамином С, снижает риск рака легких, желудка, и возможно, молочной железы и кишечника. Поразительное снижение частоты развития рака желудка в США за последние 50 лет объясняют, по крайней мере, частично, увеличением доступности цитрусовых в течение всего года и связывают это с повышением витамина С в пище и с его антиоксидантными свойствами. Цитрусовые к тому же содержат много флавоноидов также обладающих противораковым действием. В орехах, авокадо и растительных маслах содержится много другого антиоксиданта - витамина Е. Чеснок и лук, как репчатый, так и зеленый содержат сложные органические соединения серы, которые придают им такой резких запах, резка лука вызывает даже слезотечение. Исследования показывают, что эти вещества (аллилсульфиды) подавляют канцерогенные изменения в клетках. Аллилсульфиды усиливают активность фермента Глутатион-S-трансферазы, который участвует в детоксификации токсичных соединений в печени. Кроме того, они препятствуют росту Helicobacter pylori - бактерии, с которой связывают образование язвы желудка. Эпидемиологические исследования, проводившиеся в Италии и Китае, подтверждают, что потребление чеснока может быть связано со снижением риска развития рака желудка. По-видимому, диета, богатая луком и чесноком, может уменьшить вероятность заболевания раком, в том числе желудка и кишечника. Соя давно имеет репутацию продукта, полезного для здоровья. Содержащиеся в ней изофлавоны обладают слабым эстроген-подобным действием, с которым связывают способность соевых продуктов снижать риск рака молочной железы. Эго наблюдение подкрепляется тем фактом. что опухоли молочной железы много реже встречаются у женщин Юго-Восточной Азии где соя является основным источником пищевого белка. Как уже было сказано, незаменимые жирные кислоты, особенно омега-3 часто дефицитны в современном рационе питания, между тем многие исследования свидетельствуют, что достаточное количество омега-3 жирных кислот оказывают защитное действие в отношении рака молочной железы, кишечника и простаты. Хорошим источником омега-3 незаменимых жирных кислот являются некоторые растения. Так, их относительно много в льняном семени, масле из него, грецких орехах и овощах с зелеными листьями. Бобы и горох, чечевица и маш - прекрасный источник клетчатки, изофлавонов, сапонинов и ингибиторов протеаз. Сапонины препятствуют росту раковой клетки, ингибиторы протеаз блокируют ферменты, помогающие протеазам проникать в соседние ткани и разлагать белки. Чай, прежде всего зеленый, содержит много флавоноидов, особенно катехинов сильных антиоксидантов, которые обладают антиканцерогенной активностью. Было замечено, что люди традиционно употребляющие много зеленого чая меньше болеют раком желудка, кишечника, пищевода, простаты и грудной железы. Научные исследования показали, что противоопухолевое действие чая связано с антиоксидантом - галлатом эпигаллокатехина. Для достижения значительного противоопухолевого действия достаточно выпивать две - три чашки зеленого чая в день ("Солвей-Фарма.ру"). Кроме того исследования учёных подтверждают положительное влияние чая в профилактике сердечно-сосудистых заболеваний. Считается, что черный чай имеет несколько более низкий, но сравнимый с зеленым защитный эффект. Американские ученые обнаружили в яблоках вещества, обладающие противораковым действием. При проведении экспериментов на культуре клеток рака толстой кишки было продемонстрировано, что введение 50 миллиграммов биологически активных веществ, извлеченных из кожуры яблок, снижает скорость размножения опухолевых клеток на 43 процента. Имеются также данные, что антиоксиданты, такие как витамин Е и бета-каротин, также могут оказывать существенный противоопухолевый эффект, защищая клетки от повреждения, вызываемого свободными радикалами. Однако натуральные антиоксиданты имеют ряд преимуществ перед синтетическими. Они лучше усваиваются, не нарушают функцию кишечного пищеварения, меньше раздражают слизистую желудка, как например, чистый витамин С, содержат меньше попутных загрязнителей и т. д. Старение организма - сложный и многоуровневый процесс, и он не может объясняться одним конкретным механизмом, но среди различных факторов, играющих важную роль в старении, безусловно важное значение принадлежит механизму окислительного метаболизма - оказалось, что его интенсивность обратно пропорциональна продолжительности жизни для многих далеко отстоящих друг от друга видов. Эти факты послужили основой для выдвижения свободнорадикальной теории старения (Анисимов, 2000). Например, активность СОД мозга долгоживущих мышей оказывается выше, чем для короткоживущих линий. По-видимому, старение стимулируется избытком свободных радикалов, который возникает за счет нарастающего влияния различных стресс-факторов и недостатка антиоксидантов в организме. Их появлению способствует загрязнение окружающей среды гербицидами, нефтепродуктами, смогом, избыток ультрафиолета, рентгеновского излучения, озона в атмосфере. Эмоциональный стресс, физические нагрузки, алкоголь и курение усиливают образование свободных радикалов. Обладая повышенной реакционной способностью, свободные радикалы вступают в реакцию с мембранными липидами и белками, нарушают их нормальное функционирование, а это приводит к преждевременному старению. Свободные радикалы могут также повредить геном, вызвать его мутации. Изменения генетической информации, или так называемые мутации, могут быть как полезными, так и вредными для организма. Большинство таких мутаций опасны для человека, но организм человека способен быстро исправить ошибки. Согласно свободнорадикальной теории старения, со временем скорость выявления и исправления таких ошибок снижается, и процессы разрушения в организме начинают преобладать над процессами восстановления, т. е. под воздействием свободных радикалов нарушаются механизмы репарации повреждений. При этом ускоряются темпы старения организма. Предполагается, если организм насытить антиоксидантами, то есть антиокислителями, защищающими организм от окислителей-свободных радикалов, то старение замедлится. В настоящее время существует немало биологически активных добавок, которые содержат комплекс эффективных антиоксидантов. В их состав обычно входят цинк и селен, бета-каротин, витамины С и Е, биофлавоноиды и ряд других. Существенный вклад в старение, как выяснилось, вносят стрессы. Они подавляют иммунную систему, снижают усвоение организмом многих витаминов и минеральных веществ. Предполагается, что во время стресса в надпочечниках образуется много стероидных гормонов, которые подавляют активность иммунной системы. Общение с природой, хорошими друзьями, медитации, работа на природе, физическая нагрузка, при условии, что все это делается с желанием – тоже хорошая защита против стрессов. Это тоже своего рода антиоксиданты на уровне вашей энергетики, вашего духа. 2. Атеросклероз. Считается, что свободные радикалы могут положить начало процессам, способствующим отложениям холестерина в артериях, что приводит к болезням сердца или приступам стенокардии. Высокий уровень антиоксидантов (витаминов минеральных веществ и омега-3 незаменимых жирных кислот), по-видимому, препятствует этим процессам и предохраняет генетический материал клеток тела от повреждений. Рассмотрим биологически активные вещества, которые являются факторами профилактики атеросклероза и содержатся только или преимущественно в растениях. Это прежде всего клетчатка, витамин С, биофлавоноиды, кремний, магний и ряд других. Витамин С предотвращает окисление холестерина и является незаменимым средством профилактики атеросклероза. Аскорбиновая кислота инактивирует свободные радикалы, образуя неактивный радикал (семидегидроаскорбат), она же является кофактором пероксидазы, (фермент аскорбат-пероксидаза). Биофлавоноиды укрепляют стенки капилляров, регулируя их проницаемость; усиливают действие аскорбиновой кислоты. Кремний делает капилляры эластичными. Для профилактики атеросклероза также важны пектиновые вещества, которые связывают и выводят из организма холестерин. Для профилактики атеросклероза также необходимо достаточное поступление магния, который в основном получают из растительных продуктов. Так, хорошим источником магния являются семена, орехи, цельнозерновые и бобовые продукты, зелень. Таким образом. для обеспечения адекватного уровня приема антиоксидантов и других биологически активных соединений, защищающих от развития атеросклероза, в рационе питания должно быть достаточное количество свежих фруктов, овощей и ягод, а также семечек, орехов и зернобобовых продуктов. Хорошей противосклеротической активностью обладают чеснок, лук, свекла, шиповник, семя льна, морская капуста и ряд других продуктов и пищевых добавок. Многие медики считают, что для профилактики атеросклероза эффективны яблоки всех сортов. Новейшие исследования французских кардиологов блестяще подтвердили эту теорию: у полевых мышей вызывали атеросклероз, а затем давали яблоки в неограниченном количестве - концентрация холестерина в их крови существенно снижалась. Другие низкомолекулярные антиоксиданты Все виды капусты и репа содержат сульфорафан, который по предположениям некоторых специалистов способен подавлять рост опухолей. Важнейшим низкомолекулярным антиоксидантом является трипептид-восстановленный глутатион, содержащий тиоловую – SH группу. Система глутатиона и ферментов его метаболизма играет важную роль в защите организма от перекисного окисления и старения. Он входит в состав анитиокислительных ферментов - глутатионзависимых пероксидаз и глутатион-S-трансфераз, которые могут утилизировать продукты перекисного окисления липидов - различные перекиси и гидроперкиси, а также защищать от окисления белки и нуклеиновые кислоты. Глутатион, присутствуя в клетках в высоких концентрациях, также является акцептором гидроксильного иона и синглетного кислорода, защищает от Аналогичными эффектами обладают этанол, маннит, глюкоза и некоторые другие органические молекулы. Много глутатиона содержится в авокадо, спарже и арбузах. Кроме того, он присутствует в значительном количестве в цитрусовых, капусте, помидорах. Известно, что аминокислота гомоцистеин является фактором риска сердечно-сосудистых заболеваний, так как обычно накапливается в тканях в большом количестве и провоцирует образование атеросклеротических бляшек. Для нейтрализации гомоцистеина путем превращения в метионин важен витамин В12. Другой важный фактор для превращения гомоцистеина – это молекулы - источник метильных групп (CH3), например, антиоксидант бетаин, которого достаточно много в свекле. Хлорофилл. Ценнейшее соединение, которое содержится только в растениях – это хлорофилл. Все знают, что хлорофилл – это зеленый пигмент растений, который участвует в фотосинтезе. Целители всех времен и народов издавна использовали зеленый пигмент растений – хлорофилл (Хл) для лечения кожных ран и язв. Опыты с добавками хлорофилла показали, что Хл повышает иммунитет (Lau B. et al.1992) а жидкий Хл стимулирует рост и восстановление положительной микрофлоры. Одно из основных свойств хлорофилла – это антибактериальное действие. По-видимому, это является результатом активации обмена азота в организме. Вспомним, что молекула содержит атом магния в центре и 4 атома азота, которые с ним связаны. Причем стоматологи считают, что Хл даже более эффективен для санации полости рта и очищения дыхания, чем разрекламированные мятные жевательные резинки. Японские ученые изучили около 60 видов растений и овощей и доказали, что большинство из них обладают антиканцерогенными свойствами. Причем нагревание и кипячение лишает овощей этих свойств. Можно было думать, что такой положительный эффект зеленых растений в основном (хотя не единственно) связан с хлорофиллом. Действительно, последние исследования показали, что Хл, который содержится в зеленом соке, обладает антиканцерогенной активностью. Например, американский исследователь Др. Дашвуд показал, что водорастворимое производное хлорофилла – хлорофиллин (Хл без гидрофобного длинного хвоста-фитола) обладает антиканцерогенной активностью против токсичных гетероциклических аминов. Дашвуд изучил влияние хлорофиллина на развитие привитых опухолей печени у крыс. Опухоль стимулировали внесением химических соединений (гетероциклические амины), обладающих канцерогенной активностью. Хлорофиллин добавлялся в питьевую воду крыс в течение определенного времени. Затем тестировали развитие опухоли. Обнаруженное подавление роста опухолей при добавлении хлорофиллина в питьевую воду объяснили образованием комплексов хлорофиллина с гетероциклическими аминами и их нейтрализацию при связывании с хлорофиллином. Кстати, следует заметить, что Хл склонен к образованию комплексов со многими химическими соединениями. Например, он комплексуется по атому магния и кето-группе 5-ого кольца с азотсодержащими донорами, содержащими N, NH и NH2 группы (Креславский и др., 1995). В других опытах по стандартной методике мышам прививали опухоль толстой кишки. У мышей, которым скармливали пищу с экстрактом хлорофилла, опухоль не развивалась. Японские ученые изучили десятки видов растений и овощей и доказали, что большинство из них обладают антиканцерогенными свойствами. Причем сильное нагревание и кипячение почти лишают овощи этих свойств. Считается, что именно хлорофилл является основным антиканцерогенным фактором. И, конечно, антиканцерогенными свойствами обладают все растения богатые хлорофиллом – капуста, брокколи, шпинат, крапива, люцерна, проростки бобовых, а также пшеницы и других злаковых, ячменя. Таким образом, употребляйте зелень и овощи, это предупреждает развитие раковых заболеваний, прежде всего кишечника и печени. Обнаружено, что хлорофилл и свежий зеленый сок оказывают стимулирующее влияние на различные органы и системы – сердечно-сосудистую, легочную, желудочно-кишечную систему, почки и другие органы (Balch и Balch, 2000). Важно также, что хлорофилл является источником легко усвояемого магния. Кроме того, происходит улучшение кроветворения и, прежде всего, – образование эритроцитов, что важно при анемии, а у кормящих матерей наблюдались улучшения лактации, что особенно актуально в развитых странах. Кремний. Кремний - удивительный элемент, близкий по своим свойствам углероду, но гораздо более распространенный в земной коре, чем углерод, занимая второе место вслед за кислородом. Немало кремния и в организме человека, его количество доходит до 10 г и превышает уровень большинства микроэлементов. Несмотря на столь широкую распространенность недостаток кремния в организме человека, в наше время не редкость. По-видимому, дефицит этого элемента даром не проходит и стимулирует ряд заболеваний. Например, обнаружена связь между дефицитом кремния в организме человека с одной стороны и остеопорозом, атеросклерозом, нарушением иммунитета и рядом других заболеваний с другой стороны. Неудивительно, что столь распространенный элемент играет важную роль в нашем организме. Этот минерал нужен для образования костей и эффективного усвоения многих других минералов. Особенно важен кремний для кровеносных сосудов. Пониженное содержание кремния в стенках кровеносных сосудов с возрастом приводит к их хрупкости и вызывает одно из самых распространенных заболеваний – атеросклероз. И, наоборот, как было показано в опытах на кроликах, добавки кремния в рацион питания очищают аорту от склеротических бляшек и уменьшают заметно склероз Таким образом, кремний улучшает состояние кровеносных сосудов, помогает организму избавиться от токсинов, придает тканям эластичность. Не удивительно, что кремний обладает омолаживающим действием. Одна из теорий старения указывает на то, что старение сопряжено с нарушением в организме равновесия между кальцием и кремнием. Так, снижение концентрации кремния в соединительных тканях, которому они обязаны эластичностью приводит к их хрупкости. Это может быть связано с увеличением в них содержания кальция (вместо кремния). Кремний, как уже было сказано, важен для функционирования белка коллагена. Этот важнейший нитевидный белок нашего организма составляет так называемые клеевидные волокна - основу соединительной ткани. Он связывает воедино эмаль на зубах, кости, мышечные ткани. Коллаген также нужен для кровеносных сосудов. С возрастом количество коллагена падает и это, по мнению ряда ученых, провоцирует старение. Для дополнительного синтеза коллагена необходим кремний. В способности клеток коллагена регенерироваться с возрастом важен также витамин С. Есть еще один аспект действия кремния связанный со старением и долголетием. Возможно, что введение соединений кремния в организм будет способствовать продлению человеческой жизни благодаря способности образующейся в процессе метаболизма кремнекислоты абсорбировать различные токсины. Предполагается, в частности, что кристаллы кремния в лимфатических узлах очищают наш организм от токсинов. Еще один аспект антипатогенного действия кремния обнаружен при исследовании кремнийсодержащих соединений-цеолитов. Оказалось, что цеолиты способны избирательно удалять из кишечника патогенную микрофлору, не затрагивая при этом кишечную палочку. Это обусловлено тем, что кишечная палочка по сравнению с другими микроорганизмами меньше остальных подвержена адгезии. Оказалось, что секрет антипатогенного эффекта кремния заключается в его способности создавать электрические заряженные коллоидные системы. Они обладают свойством" приклеивать "на себя вирусы, болезнетворные микроорганизмы, несимбиотные с человеческим организмом, не свойственные человеку. Избирательная" склеивающая "способность коллоидных систем кремния оказывается уникальной. Вирус гриппа, гепатита, полиартрита, ревматизма, дисбактериоз - кандиды, конидии, дрожжи и иные патогенные микроорганизмы не смогли бы быть столь активны, если бы наш организм имел достаточно много кремния. Полезные же обитатели кишечника, например, кишечная палочка не слипаются с коллоидными системами кремния и остаются в кишечнике, помогая нормальной работе пищеварительного тракта. Вот что пишет известный специалист по кремнию ученый М. Г. Воронков (Воронков и Кузнецов, 1984) о дисбактериозах, которые охватили весь цивилизованный мир от мала до велика. «Микотоксикозы и микозы, вызываемые микроскопическими грибами, широко распространены как у человека, так и у животных, адсорбируются и инактивируются на коллоидах кремния. Наиболее распространенным возбудителем микозов являются грибки рода Candida. Кандидозы проявляются в виде язвенного поражения слизистой рта (ангины, стоматиты), носа, горла, верхних дыхательных путей, пищеварительного тракта, почек, мочевыводящих путей и гениталий. Коллоиды кремния образуют с кандидами и их ядами комплексные соединения и выводят их из организма». Витамин С. Витамин С (аскорбиновая кислота) участвует во многих процессах жизнедеятельности, активизирует различные ферменты и гормоны, повышает устойчивость организма ко многим заболеваниям. Он участвует в синтезе коллагена – главного белка соединительной ткани (сухожилия, связки, кожа, хрящи, кости.. ), препятствует образованию холестериновых бляшек, повышает иммунитет. Витамин С повышает эластичность и прочность кровеносных сосудов. Он не накапливается в нашем организме, поэтому его следует принимать регулярно, что способствует сохранению целостности кровеносных сосудов. Самые богатые источники витамина С - шиповник, облепиха и смородина. Много витамина С в цитрусовых, капусте и зелени. Для лучшего усвоения и эффективной работы витамина С желательно принимать последний вместе с другими витаминами, а также с биофлавоноидами, которых, кстати, много в тех же шиповнике (до 1 г на 100 г сухого веса), облепихе и смородине. Метилметионинсульфоний (витамин U) оказывает благоприятное влияние на состояние слизистых оболочек, способствует заживлению язв желудка и двенадцатиперстной кишки. Витамин U содержится в белокочанной капусте, томатах, зеленом чае, в соках из сырых овощей (например, капустном) и плодов. Незаменимые жирные кислоты. Определенные растения также важны как источник незаменимых жирных кислот, к которым относятся такие кислоты как омега-6 и омега-3. Недостаток незаменимых жирных кислот ведет к ухудшению функционирования головного мозга. Особенно важны незаменимые жирные для нормального функционирования глазной клетчатки и мозговой ткани, ведь больше половины веса мозга приходится на жиры. По последним данным английских ученых длительные низкокалорийные диеты с низким содержанием жиров, особенно в молодом возрасте, приводят к заметному снижению интеллектуального потенциала. Кроме того, незаменимые кислоты, в основном линолевая и арахидоновая предотвращают отложение холестерина и служат предшественниками очень важных гормоноподобных веществ - простогландинов и других липопероксидов, которые контролируют многие жизненно важные функции нашего организма, например оказывают противовоспалительное действие и регулируют коагулирующие свойства крови. Недостаток незаменимых жирных кислот является одним из факторов, провоцирующих развитие атеросклероза, различных воспалительных процессов. Взрослому человеку необходимо ежедневно получать около 4 г жирных кислот семейства омега-6, что эквивалентно двум чайным ложкам подсолнечного масла или горсти грецких (миндальных) орехов. В целом не так трудно получить норму омега-6 жирных кислот. Например, много линолевой кислоты, относящейся к омега-6, содержится в оливковом, кукурузном и подсолнечном маслах, Большинству людей, как правило, не хватает другой группы незаменимых жирных кислот - типа омега-3. Дневная норма семейства омега-3 жирных кислот равна примерно 1-2 г; столько этих веществ содержится, например, в 100 г сельди или одной-двух чайных ложках льняного, соевого или рапсового масла. Достаточно много Омега-3 жирных кислот содержится также в семенах льна и орехах. Поэтому важно в достаточном количестве иметь в своем рационе растительные масла и орехи. Однако, если вы резко повысите долю полинасыщенных жирных кислот, но без дополнительного введения витаминов и микроэлементов (витамин Е, цинк, селен и т.д.) – антиоксидантов, избыток легкоокисляемых двойных связей приведет к насыщению организма избытком свободных радикалов, и тогда может навалиться град заболеваний, включая онкологические. Действительно, исследования на животных показали, что линолевая кислота в избытке способствует росту опухолей. Важным фактором правильного питания является наличие в овощах и фруктах клетчатки и фитиновой кислоты, которые связывают токсины, которые затем выводятся из организма. Нерастворимая клетчатка сорбирует воду и ускоряет выведение каловых масс, стимулирует развитие положительной микрофлоры. Благодаря ускоренному прохождению пищи через кишечник время действия токсинов уменьшается. Растворимая клетчатка связывает содержащийся в пище холестерин, тяжелые металлы, нитраты и нитриты, канцерогены и прочие отравляющие организм вещества и выводят их из организма через кишечник. Заметим, что некоторые фрукты и большинство сухофруктов поставляют в организм оба вида клетчатки. Например, яблоко: в нем кожа дает нерастворимую целлюлозу, а мякоть служит превосходным источником растворимой клетчатки - пектина. Пшеничные отруби и хлеб из непросеянной муки - это главные компоненты пищи, в которых содержатся оба вида клетчатки. Учтите, однако, что избыточное повышение доли грубо волокнистых продуктов в питании (цельнозерновой хлеб, проростки (16% клетчатки) и отруби (40% клетчатки) может снизить усвояемость некоторых минеральных веществ, в том числе железа, кальция и цинка. Однако, если питание полноценно (сбалансировано) и содержит достаточно много витаминов, микроэлементов и других биологически активных соединений, этот эффект в основном компенсируется. То есть при преимущественном использовании в рационе овощей, фруктов, зелени, орехов, морепродуктов при наличии небольшого количества животных преимущественно свежих продуктов (что мы и рекомендуем) вам не следует бояться недостатка упомянутых элементов. Близки к пектинам и клетчатке различные слизи. Они обладают обволакивающей способностью, которая полезна при желудочно-кишечных заболеваниях, бронхите и т.д. Слизью, например, богаты семена и проростки льна Ферменты. Живые продукты, такие как проращенные семена, фрукты, овощи содержат пищевые ферменты, которые могут использоваться организмом человека для расщепления и усвоения пищи. Например, в ананасах, бананах и киви содержится фермент-папаин, расщепляющий белки. В данном случае работает механизм самопереваривания пищи. Усваивается также немалое количество ферментов с антиоксидантной активностью, таких как пероксидазы, каталазы и супероксиддисмутазы. Богатые ферментами натуральные продукты замедляют старение и усиливают иммунную систему (Вигмор, 2001). Растения-целители Овощи Есть овощи крахмалистые и некрахмалистые. Овощи крахмалистые: картофель, свекла, морковь, брюква, кабачки, патиссоны, тыква. Корни петрушки, сельдерея…Овощи некрахмалистые: зелень, капуста, огурцы, баклажаны, лук репчатый и зеленый, чеснок, репа, редис, сладкий перец, помидоры… Некрахмалистые овощи прекрасно сочетаются со всеми продуктами, они способны помогать перевариванию животных белков. Крахмалистые овощи содержат большое количество крахмала, они лучше сочетаются с жирами (сметана, сливки), чем с мясными блюдами. Овощи содержат достаточно много клетчатки, липотропных соединений, различных антиоксидантов, витамина С, биофлавоноидов, минеральных веществ, таких как калий, магний, кремний, железо, цинк. Напомним, что липотропные соединения помогают транспортировке и метаболизму жиров, предотвращая их накопление в печени: Это лецитин, холин; L-карнитин; инозитол. Особенно ими богата морковь. Антиоксидант - бетаин близкий по химическому строению к холину и лецитину, содержится в больших количествах в свекле. Он регулирует жировой обмен и способствует снижению отложения жира в печени и сосудах. В желтых и красных овощах, таких как морковь, тыква и перец содержится много каротиноидов. Семена и ростки тыквы содержат много цинка и положительно влияют на предстательную железу, поэтому особенно полезны для профилактики и лечения простатита. Они также незаменимы для больных атеросклерозом, т. к. способствует выведению из организма холестерина и хлористых солей. Ценным овощем является капуста. Она богата витаминами U, и С, тартроновой и фолиевой кислотами. Наличие в капусте большого количества витамина U способствует быстрому заживлению язвы желудка и двенадцатиперстной кишки, особенно если язвенная болезнь протекает при сниженной функции желудочных желез. Тартроновая же кислота (комплекс растворимых органических соединений) обладает способностью сдерживать липогенез (превращение лишних собственных углеводов в жир). Капуста - один из немногих овощей, в которых совершенно нет пуриновых оснований, поэтому блюда из нее должны обязательно входить в диету больных подагрой. Помидоры – особый продукт питания из-за высокого содержания антиоксиданта-ликопина и органических кислот, главным образом яблочной и лимонной. Эти кислоты необходимы организму. Они положительно влияют на образование крови, улучшают микрофлору и обменные процессы в организме. Лук и чеснок являются хорошими концентраторами селена. Они также содержат ряд уникальных соединений. Например, в чесноке обнаружен аллилсульфид, который важен для профилактики раковых заболеваний. В них найдено большое количество эфирных масел и фитонцидов, которые подавляют болезнетворную микрофлору. Потребление лука и чеснока важно для профилактики и лечения сердечно-сосудистых, в частности атеросклероза, и онкологических заболеваний, а также мужских заболеваний (простатит, аденома простаты и импотенция). Семечки и орехи. Во всех орехах и семечках содержится много магния, витамина Е, лецитина и ненасыщенных жирных кислот. Тыквенные и подсолнечные семечки – хороший источник цинка. Орехи и семечки желательно употреблять в пищу в сыром или проращенном виде. Почему следует проращивать семечки? В сухом виде они могут раздражать слизистые оболочки пищеварительного тракта. Проращенные они действуют гораздо мягче. Во-вторых, в воде происходит частичное переваривание семечек и орехов за счет собственных ферментов. Благодаря этому они лучше усвоятся. Хорошо прорастают подсолнечные семечки, после замачивания достаточно 2-3 дней при комнатной температуре для их прорастания. Фрукты и сухофрукты. Фрукты лучше, чем любая другая пища, восстанавливают и улучшают здоровье еще и потому, что они: содержат много (80–90%) необходимой для организма структурированной воды; требуют мало энергии для своего переваривания, т. к. в сырых фруктах содержатся ферменты, осуществляющие самопереваривание; почти не оставляют токсичных отходов. Фрукты и сухофрукты представляют из себя хороший источник природных сахаров, клетчатки, пектинов, дубильных веществ, органических кислот (яблочной, лимонной, янтарной и других), а также многих витаминов и минеральных веществ, особенно калия, который важен для поддержания сердечной активности и рН крови. которое в норме должно быть 7.4. Сухофрукты перед употреблением лучше размачивать и затем очень хорошо жевать. Органические кислоты, которых много в фруктах необходимы для эффективного удаления образующихся в процессе переваривания пищи токсинов и других загрязняющих организм соединений, помогают также усвоению кальция. Фрукты ценны для профилактики и лечения атеросклероза и других сердечно-сосудистых заболеваний, а также незаменимы при запоре, когда кишечный тракт загрязнен шлаками, токсинами и патогенными микробами. Патогенная микрофлора плохо размножается когда поступает большое количество органических кислот, содержащихся во фруктах. Поэтому свежие фрукты дезинфицируют пищеварительный тракт. При этом наиболее бактерицидны яблочная, лимонная и винная кислоты. Фрукты, как известно, перевариваются в двенадцатиперстной кишке, но если их, как и сладости, есть на десерт, то с ними происходит то же, что и со сладкими продуктами. Задерживаясь в переполненном пищей желудке, они быстро начинают бродить и после их употребления появляются неприятные ощущения в желудке - боли, газы, вздутие. Для полного переваривания фрукты надо есть в качестве отдельной еды на пустой желудок. Лучше фруктами завтракать. Фрукты, поступившие в кишечник отдельно от других продуктов, перевариваются в течение 20–30 минут. Однако бананы, финики и сухофрукты задерживаются в желудке немного дольше — в течение 45–60 минут. Поэтому фрукты следует съедать отдельно за 30 минут до еды. Удивительно, но факт: многие фрукты, высушенные в цельном виде, содержат витаминов даже больше, чем свежие. Исследования последних лет показали, что при высушивании фруктов в них происходят своеобразные процессы созревания, несколько сходные с процессом созревания сыра. Происходит увеличение содержания витаминов и, что не менее важно, увеличивается содержание дикарбоновых кислот, в частности янтарной и яблочной. Дикарбоновые кислоты не только очень легко включаются в процессы биологического окисления, они усиливают процесс окисления других продуктов: белков, углеводов, жиров, органических кислот. Вспомним, что недостаточное окисление продуктов приводит к снижению рН и закислению крови. Цитрусовые. Цитрусовые: лимон, грейпфрут, апельсин, мандарин. Эти фрукты содержат много аскорбиновой кислоты и калия, самое большое количество биофлавоноида - цитрина, который в сочетании с аскорбиновой кислотой укрепляет и делает эластичными стенки мелких кровеносных сосудов, активно участвует в окислительно-восстановительных процессах. Однако, фрукты не слишком богаты некоторыми микроэлементами, но ими богаты семена, в том числе семена фруктов, например яблочные и лимонные семечки. Ягоды Благодаря наличию слабых органических кислот большинство ягод способствует сдвигу рН крови в щелочную сторону и выведению из организма солей мочевой кислоты, а также стимулируют мочеотделение, улучшают пищеварение. Мочегонный эффект ягод обусловлен высоким содержанием калия и органических кислот. Например, свободных органических кислот в ягодах в среднем – 2-3%, а в чернике до 7% (7 г на 100 г) при норме 2 г в день, тогда как в овощах на порядок меньше. Высокий уровень биофлавоноидов, каротиноидов, витаминов С и К, клетчатки, дубильных веществ, легко усвояемых сахаров, калия и некоторых микроэлементов, например, железа и марганца делают ягоды ценными для профилактики и лечения многих заболеваний. Фасоль и другие бобовые. Бобовые характеризуется высоким содержанием в ней белков, клетчатки, лецитина, витаминов К, РР, С, группы В, каротина, минеральных веществ, таких как магний, калий, кальций и железо. Присутствующие в них кальций и калий стимулируют деятельность почек, магний укрепляет кровеносные сосуды, железо способствует повышению иммунитета и улучшает кровь. Высокое содержание балластных веществ делает бобовые при правильной технологии приготовления лечебным средством при болезнях желудочно-кишечного тракта. Наличие лецитина, который принимает участие в обмене жиров и холестерина в организме, оказывает активный липотропный эффект, то есть при его действии уменьшается накопление жиров в печени и ускоряется их сгоранию, уменьшается синтез холестерина. Лецитин регулирует правильный обмен и всасывание жиров, обладает желчегонным действием. Зерновые Среди продуктов именно в семенах и проростках регистрируется наиболее низкий уровень загрязнений, таких как тяжелые металлы, нитраты, другие химические соединения. Проростки и цельное зерно создают чувство сытости. Будучи малокалорийными, они прекрасно заполняют желудок, снижают чувство голода, отчасти благодаря высокому содержанию пищевых волокон. Таким образом, они могут быть одним из компонентов в диете для похудения. Витамины и микроэлементы в зерне и проростках находятся в естественных сбалансированных сочетаниях и более эффективно усваиваются, чем из искусственных препаратов. В частности это отличный источник витаминов группы В, витамина Е и цинка, важных для поддержания иммунитета. Проращенное зерно содержит много гидролитических ферментов, которые расщепляют белки, жиры и углеводы биомассы проращенных семян на аминокислоты, жирные кислоты и простые сахара и ваш организм не тратит энергию на их переваривание и усвоение. Одна из причин лучшего усвоения проростков, особенно бобовых, - это разрушение в них ингибиторов протеаз, препятствующих разложению белков и тем самым их усвоению. Старайтесь использовать замоченное, но не сухое зерно. Проростки и цельное зерно содержат достаточно много клетчатки и фитатов, которые связывают токсины, которые затем выводятся из организма. Нерастворимая клетчатка сорбирует воду и ускоряет выведение каловых масс, стимулирует развитие положительной микрофлоры. Благодаря ускоренному прохождению пищи через кишечник время действия токсинов уменьшается. Растворимая клетчатка связывает содержащийся в пище холестерин, тяжелые металлы, нитраты и нитриты, канцерогены и прочие отравляющие вещества и выводят их из организма через кишечник. Пища из проростков и цельного зерна поможет поддержать оптимальный кислотно-щелочной баланс в организме, прежде всего рН артериальной крови, равный 7.4. Таким образом, используя проростки и цельное зерно, вы помогаете своему организму повысить устойчивость к заболеваниям и улучшите здоровье. Подведя итоги всему выше сказанному, следует подчеркнуть важность приобщения населения России к натуральному экологически чистому растительному питанию. Учитывая целебные свойства перечисленных в нашей статье растений, следует обратить внимание, что указанные растения способны убирать причины многих заболеваний человека и могут представлять интерес с точки зрения развиваемой нами научной концепции «диетическая фитофармакология» (Кузнецов,1999; Креславский, Клериков, 2011, 2012). Нам представляется также очень важным обратить внимание педагогов общеобразовательных и специализированных школ России на целесообразность обучения школьников знаниям целебных свойств растений и основ диетической фитофармакологии и натурального растительного питания. Социальная Я-позиция – основа CAS-проектов дипломной программы Международного Бакалавриата (DP IB) Лаврентьева Е.А. НОУ «Авторская школа «Источник» г.Ульяновск Если вы верите во что-то, вы должны не только думать, говорить или писать об этом, вы должны действовать. Александр Дункан Кэмпбелл Петерсон Современные школьники – кем они станут через 20-30 лет? На этот вопрос ни у одного из нас нет ответа. Наш мир меняется слишком быстро. Да, в наших руках нет готового решения мировых проблем, но у нас есть руки, чтобы решать проблемы в этом мире. Сегодня, в эпоху социального неравенства, равнодушия мы особенно остро нуждаемся в воспитании активной социальной Я-позиции у наших детей. Общеизвестно, что высший уровень Я-позиции личности характеризуется высокоразвитым чувством социальной ответственности, пониманием своей гражданской позиции. Это значит, что человек заботится не только о социальных благах для себя и своих близких, но и для остальных людей, т.е. проявляет социальную солидарность. "Мир нуждается в создании социальных предпринимателей – люди с сердцем социального работника и умом бизнесмена" (Томас Фридман). Авторская школа «Источник» является международной школой с реверсным обучением своих воспитанников за рубежом. Поэтому задача проявления социальной активности и своей Я-позиции у школьников достаточно актуальна и может быть реализована в дипломной программе Международного Бакалавриата (International Baccalaureate-IB). Справочно: организация IB была основана в 1968 году в Женеве. Основной ее целью стало стремление развивать любознательных, знающих и заботливых молодых людей, которые смогут создать лучший мир через межкультурное понимание и уважение. В Международном Бакалавриате разработано несколько программ: для начальной школы (PYP), для средней школы (MYP) и, кончено, же для старшего звена (DP). Все программы IB побуждают учеников во всем мире стать активными, сострадательными, обучающимися всю жизнь, учениками, которые понимают, что другие люди, с их различиями, могут также быть правы. Все программы включают широкий и сбалансированный спектр знаний из различных областей включая языки, гуманитарные и естественные науки, технологии, математику, искусство; особое внимание уделяют овладению языками и развитию коммуникативных навыков; предоставляют возможность участия в междисциплинарном учении. В сердце Дипломной Программы находятся три межпредметных курса: Теория познания (ТОК), Креативность, активная деятельность, служение (CAS) и Развернутое эссе (Extended Essay). Дипломная программа Международного Бакалавриата внутри курса CAS предлагает возможности для формирования активной социальной позиции, для духовного обогащения, понимания себя и других в этом мире. CAS - программа обучения через приобретение опыта. Значимой частью такого обучения становится возможность рефлексировать, когда каждый ребенок учится осознавать и понимать свой поступок. При этом CAS деятельность представлена 3 различными направлениями: Creativity (креативность): все виды искусства, а также любая деятельность, развивающая креативное мышление. Action (деятельность): все виды деятельности, включающие в себя физическое развитие, развитие навыков здорового образа жизни (дополнительные занятия, помимо предметов в IB DP) Service (служение): неоплачиваемая, волонтерская деятельность, которая обеспечивает экспериментальное обучение для детей, где учтены и уважаются все права и независимость каждого участника. При этом служение не следует рассматривать как патернализм. Служба в CAS способствует развитию настоящей, подлинной приверженности ученика человеческому и социальному прогрессу. «Чтобы создать лучший и более спокойный мир», он учится через служение обществу. Участие студента в CAS является обязательным условием получения диплома Международного Бакаларвиата. Именно служение – уникальность курса CAS. Это то, чего нет в других программах. Служение обществу в CAS обучает студентов через опыт, отвечает педагогическим целям и отвечает потребностям общества. При этом необходимо помнить, что это не программа социального обеспечения. Это, прежде всего, программа обучения. Service - это….. «метод обучения, выраженный в приобретении ценности - служение другим, который определяет цели, характер и процесс социального и образовательного обмена между учащимися и людьми, которым они служат, и между эмпирическими образовательными программами и общественными организациями, с которыми они работают» (Тимоти Стэнтон). Обучение через служение является педагогической стратегией преподавания и обучения солидарности. Это способ профилактики и решения личных и общественных проблем. Это катализатор энергии молодых людей, которая в таком случае не тратится впустую. Это альтернатива в пользу жизни. Формально CAS не подлежит процедуре оценивания, но оценивается степень его овладения предполагаемыми результатами обучения. При успешном завершении CAS деятельности учащиеся увеличивают осведомленность о своих сильных сторонах личности и областях для будущего роста, умеют преодолевать трудности, обладают навыком планирования своей деятельности, умеют работать в команде. Такие ребята часто показывают целеустремленность и приверженность в своей деятельности, осознанно развивают у себя новые навыки и умения. Самым значимым результатом CAS деятельности нам видится умение рефлексировать, и осознавать себя частью глобального общества. Естественным становится создание школой условий для того, чтобы каждый учащийся смог овладеть вышеперечисленными навыками. В школах Международного Бакалавриата CAS деятельность всегда реальная, целенаправленная, с ощутимыми результатами. Любое занятие должно затрагивать личный интерес студента, а задачи быть достижимыми. Невозможно формировать социальную позицию и навыки планирования, если сама деятельность не имеет вдумчивого планирования, не включает анализ, отчетность, диагност Одним из направлений деятельности CAS является социальное проектирование. Каждый учащийся готовит свой CAS-проект. Социальное проектирование можно рассматривать как мотивационную компоненту, как методический прием организации образовательного процесса. На наш взгляд, CAS-проект - это прекрасная возможность для каждого ребенка ощутить свою значимость для общества. Неотъемлемой составляющей проектирования представляется межличностное общение, а ключевой компетенцией при этом становится умение рефлексировать. Рефлексия - это то, что делает любой проект поистине ценным. Рефлексия является ключом к осмыслению опыта. Рефлексия включает в себя наблюдения за собой и окружающими, сравнение фактов, идей с опытом, что в конечном итоге приводит к осмыслению и изменению сознания старшеклассника. Интернет-ресурсы: http://www.ibo.org/ Юмор как фактор математической рефлексии Шмаков П.А., Маркку С. Ханнула г. Казань, г.Хельсинки «…забавная мысль, которая к тому же еще и усиливается воображением, способна доставить удовольствие от процесса обучения и вовлечь учащегося в диалог… Игра и смех – наивысшие выражения существования и праздника жизни». Мюниц, 1996 г. Концепция традиционной образовательной системы не рассматривает юмор как уникальный живой процесс, способствующий процессам познания и понимания. Информационные коммуникации являются основой логического мышления, тогда как живой диалог имеет содержательную цель. В данной работе юмор рассматривается как действенный фактор математической рефлексии, а позитивные эмоции, которые являются результатом применения юмора, могут влиять на процесс усвоения преподаваемого материала, способствовать как созданию атмосферы хорошего настроения в классе, так и развитию креативного типа мышления у учащихся. В ходе данного исследования установлено, что эмоциональное состояние человека влияет на познавательные процессы (Ханнула, 2006). Данное исследование раскрывает преподавательский подход, основанный на решении математических проблем, которые для учащихся являются одновременно и разновидностью развлечения [от английского Cheerful – веселый, забавный], и сложной задачей [от английского Challenging – трудный, содержащий вызов]. Мы дали название этому явлению по первым слогам этих понятий – математика «ЧиЧа». Теоретико-методологической основой исследования выступили три образовательных подхода: признание роли эмоциональной реакции в процессе обучения математике (Ханнула, 2006), использование юмора на уроках математики (Греку, 2008) и применение при обучении математике метода открытых задач (Пеконен, 2004). Изучая особенности математической дидактики в школе, следует обратить внимание на три основных элемента: познание, эмоции и мотивацию. Достижение без мотивации так же, как и мотивация без удовольствия, не обладают устойчивостью. Все три области имеют быстро меняющееся внешнее выражение и отличающуюся постоянством характерную черту (Ханнула, 2006). При этом одним из «фундаментальных принципов человеческого поведения является то, что эмоции активизируют и формируют восприятие, мышление и действие» (Изард, 1991). Исследования подтвердили позитивную связь между положительными эмоциями и достижениями (Ханнула, 2006, Греку, 2008, Дамасио, 1995, ЛеДукс, 1998 и др.), радикально изменили существующий прежде взгляд на взаимоотношения между эмоциями и познанием. Эмоции теперь воспринимаются как необходимый аспект целесообразного поведения. Многие виды деятельности, включая способность к остроумию, направлены на получение удовольствия от умственных процессов. Человек испытывает приятные ощущения от внезапного высвобождения энергии, которая выплескивается наружу в форме смеха. Такая точка зрения дает нам возможность понять, как хорошая шутка способна создать атмосферу веселья и позитивного эмоционального фона во время какого-либо вида деятельности. Кроме того, юмор может выступать также и средством психологической разрядки, стимулируя эффективность педагогической деятельности. Сухомлинский писал: «Я бы назвал юмор обратной стороной мышления. Развитие у ребенка способности смеяться, воспитание в нем чувства юмора – не что иное, как средство усиления его умственных способностей, ориентирования его на осмысленное и разумное восприятие мира и окружения» (Сухомлинский, 1975). Греку (2008г.) также рассматривала возможность использования юмора в процессе обучения. Она выделила семь основных функций юмора в педагогической деятельности: информационно-познавательная (раскрывает существенные признаки и свойства предметов и явлений. Отвергая стандартные подходы, юмор несет в себе открытие, новую информацию); эмоциональная (юмор может служить средством создания творческого состояния здоровья и эмоциональной поддержки); мотивационная (с помощью юмора происходит стимуляция волевых процессов); коммуникативная (человек, обладающий чувством юмора, приятен в общении); развивающая (юмор способствует развитию критического мышления, четкости мировосприятия, наблюдательности, а, следовательно, и интеллекта); диагностирующая (по источнику или ситуации, ставшими причиной смеха, можно судить о достоинствах и недостатках личности); регулятивная (с помощью юмора человек получает шанс взглянуть на самого себя со стороны, провести самооценку). Благодаря увлекательным заданиям с юмористическим содержанием климат в классе способствует позитивному взаимодействию учителя и учащихся. Однако, следует понимать, что благоприятные возможности юмора, используемого в качестве педагогического приема, не беспредельны. Греку (2008 г.) высказывает несколько предложений относительно таких пределов. Она предлагает применять юмор учителем с осторожностью, предупреждает о недопустимости насмешек педагога над неспособностью ученика исправиться или измениться, либо высмеивания ученика, сделавшего непроизвольную ошибку. Грубые шутки являются отклонением от норм поведения и проявлением неуважения к личности учащегося, не говоря уже о том, что они абсолютно неприемлемы для учителя. Кроме того, педагог должен избегать первым смеяться над собственной шуткой, это может вызвать в классе реакцию, обратную ожидаемой. ЭЛЕМЕНТЫ МАТЕМАТИКИ ЧИЧА Данное исследование преимущественно посвящено разработке педагогических приемов, а не анализу существующих ситуаций в классе. Работа изначально основана на первичной педагогической интуиции автора-учителя и его желании вызвать в учениках интерес к изучению математики. Данное исследование подпадает под категорию дидактических разработок (Артиг, 1994) или является примером конструкторско-технологической разработки (Кобб, Конфри, диСесса, Лерер и Шаубль, 2003) и содержит четкий практический подход к решению следующей задачи: «Каким образом педагог может применять юмор, чтобы вызвать у учащихся интерес к математике?» Предыдущий опыт преподавания показал, что информация, преподносящаяся в юмористической форме, более просто доносится до сознания и легче усваивается. Такой подход был выработан постепенно в течение нескольких лет и представляет собой педагогическую методику, которая предполагает, что: * одно и то же задание должно содержать несколько уровней сложности, сочетаясь с элементами развлечения; * во время решения задач должны быть созданы условия для эмоционального подъема; * все учащиеся должны иметь возможность принимать активное участие в решении задачи независимо от способностей. Образовательное пространство построено таким образом, что работа в команде «учитель – ученики» носит характер диалога, а интерес к математике приветствуется. Используя методику ЧиЧа, мы выделяем следующие базовые составляющие: а) развлечение как элемент процесса обучения; б) уровень трудности задания; в) множественность вариантов решения. Под развлечением мы подразумеваем эмоциональные компоненты, которые возбуждают интерес, привлекают внимание и/или создают радостную атмосферу. Например, в качестве развлечения можно рассматривать привлекательность, необычное содержание, интригующее название и/или забавные формулировки. Уровень трудности задачи определяется нами как варьирующая степень сложности решения, начиная с «очевидного», доступного для большинства ребят, заканчивая более сложным. Важно отметить, что самый простой способ решения не всегда приводит к правильному ответу. Множественность вариантов решения – это конструкция, состоящая из разнообразных средств и способов решения задачи на одном и том же уровне абстрактности, понимания и сложности. Одна задача может содержать разные подходы, и предполагается, что в обобщенном виде она должна состоять из набора способов решения и предполагать ряд различных решений. Например, чтобы создать проблемную математическую ситуацию, используются такие характеристики, как неполное условие, переполненное содержание или введение, состоящее из факторов, «не существующих в реальности». Составление задач по методике ЧиЧа состоит из отдельных этапов. На начальном этапе происходит поиск «матрицы» условия либо вымысла ее автора. Полезными источниками для поиска заданий, которые могут быть переработаны в задачи по методике ЧиЧа, являются шутки и анекдоты, книги Е. Леарса (2002) и Л. Кэролла (2006), сборники задач для олимпиад по математике. Даже шахматную доску можно использовать с этой целью. Оригинальная проблема может быть подвергнута изменениям и превращена в открытую задачу, не имеющую какого-либо единственного и окончательного решения. Следующий принцип заключается в анализе интересов учащихся в соответствии с их возрастом, а также специфических черт характера и предпочтений. Следующий этап – содержательное наполнение контекста задачи. Здесь происходит преобразование в контекстуальную ситуацию, которая сочетает в себе элементы развлечения, уникальности и юмора, иными словами жизненную ситуацию. Здесь же рассматриваются уровень трудности и множественность решений, предполагающие большой выбор различных уровней решений и подходов. Затем задача представляется вниманию учащихся с возможностью обратной связи, побуждения их к познавательной деятельности через вопросы, решения и дискуссии. Учитель наблюдает и выражает свои мысли по поводу предложенных учащимися решений, акцентируя внимание на собственно восприятии ими самой задачи (принятие или непринятие); вопросах, которые они задают (глубина и всесторонность); степень понимания контекста. Всё это помогает учителю в поиске вариантов для дальнейшей разработки заданий. Важно отметить, что в каждой области обучения математике можно отыскать или самостоятельно сконструировать такие задачи, используя методику ЧиЧа. Это может быть, как составление новой задачи, так и изменение задания. Например, «Три черепахи ползут друг за другом по дороге. Одна из них говорит: “Две черепахи ползут за мной”. Вторая говорит: “Одна черепаха ползет впереди меня, а другая – позади”. Третья произносит: “Две черепахи впереди, а одна плетется сзади.” Как такое может быть?». Обратим внимание, что данная задача более привлекательна, чем простое описание передвижения предметов вдоль прямой линии относительно определенных координат. Самый распространенный ответ, предлагаемый в качестве решения задачи, состоит в том, что такая ситуация не возможна. Но на самом деле решение существует. «Три черепахи ползут…». Выходит, что слова, произнесенные третьей черепахой, противоречат друг другу. Решение может заключаться в том, что третья черепаха обманывает. … Одна черепаха едет верхом на другой… Между высказываниями черепах прошло много времени, и одна из них успела убежать далеко вперед… Четвертая черепаха стоит рядом или позади последней и начинает двигаться только после того, как третья черепаха произнесла свою первую фразу… Дорога – это замкнутый круг… Дорога треугольная… Позади последней черепахи зеркало, и когда она оборачивается назад, она видит в нем еще одну черепаху. Двигаясь дальше, беря за основу рассмотренный пример, мы можем заменить черепаху на другой объект, к примеру, корову. Тогда еще одним вариантом решения может стать новорождённый теленок! Таким образом, одним из развивающихся направлений, освещаемых в СМИ, является так называемое «образовлечение», где ОБРАЗовательные цели сочетаются с разВЛЕКАТЕЛЬНЫМИ качествами и возможностями их взаимодействия (например, компьютерные игры). Может ли математическое образование научиться чему-либо у «образовлекательного» бизнеса, чтобы вызвать у учащихся более глубокий интерес к изучению этого предмета? Мы уверены, что существует возможность разработки подходящих (открытых и многоуровневых) математических задач с элементами юмора, что сблизит изучение математики и причину для смеха. Когда данный метод был опробирован и применен в нескольких школах, обратная связь, которую получили педагоги от учеников, показала, как на практике учитель может применять юмор, чтобы сделать свой предмет увлекательным. Литература: Grecu, J. Fundamente Metodice Ale Utilizarii Umorului [The Methodological Fundamentals of Humor Application in the Process of English Teachers' Training] A doctoral thesis in Pedagogy. Universitatea pedagogica de stat "Ion Creanga". Chisinau, Moldova. Hannula, M. S. Affect in Mathematical Thinking and learning. In J. Maa&W. SchlNew mathematics education research and practice. – Rotterdam: Sense. Pehkonen, E. (2004). State-of-Art in Problem Solving: Focus on Open Problems. In H. Rehlich & B. Zimmermann (Eds.), ProMath Jena, 2003. Problem Solving in Mathematics Education. Hildesheim: Verlag Franzbecker. Suhomlinsky, V. Mudraja vlast kollektiva. – Moskva: Molodaja gvardija. Осознание детско-родительских отношений как способ их гармонизации. Виноградова А.А. г.Севастополь Истинное воспитание ребёнка – в воспитании самих себя. Ш.А. Амонашвили Семья оказывает определяющее влияние на становление личности ребенка. Родители дают первые образцы поведения. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. На детей влияют не только преднамеренные и целенаправленные воспитательные воздействия, но в равной или даже большей степени, все особенности поведения родителей. Именно родитель приводит ребенка к реальности, является носителем общественных норм и правил, оценивает его действия, осуществляет необходимые санкции, которые обусловлены определенными родительскими установками. Разум ребёнка подобен губке, впитывающей воду: точно так же, как губка впитывает любую воду – чистую или грязную – детский разум впитывает образы внешнего мира, не подразделяя их на хорошие или плохие. Задачей взрослых является создание среды, в которой дети смогут получить богатые и разнообразные сенсорные впечатления, «впитать» правильную речь, способы эмоционального реагирования, образы позитивного социального поведения. Ребёнок в этот период сверхчувствителен к эмоциям родителей – он вбирает в себя способы эмоционального реагирования взрослых по отношению к событиям, происходящим в мире. Родитель со своими установками, ценностными ориентациями, эмоциональным отношением к ребёнку, является значительным фактором становления «Я-концепции» в детском возрасте, определяет когнитивное развитие ребёнка, его позицию по отношению к миру. Поэтому особенно важна психологическая и педагогическая готовность родителя. Развитие творческого потенциала каждого члена семьи благоприятно влияет на развитие лучших качеств ребёнка, так как дети чутко реагируют на атмосферу в семье. Как говорится в китайской пословице: «Не воспитывайте ребёнка, воспитывайте себя, всё равно ваш ребёнок будет похож на вас». Реализация собственных возможностей способствует раскрытию, развитию личности, в таких семьях и ребёнок тянется за родителями. А.С. Макаренко писал: «Хотите, чтобы были хорошие дети - будьте счастливы». Рождение малыша – это хороший шанс самим родителям стать другими, улучшить свою жизнь, стать хорошим «зеркалом» для своего ребёнка. Каждый ребёнок уникальный, и его характер, темперамент – тот дар, который дан ему для реализации себя. Поэтому целью педагогики дошкольного возраста является создание условий для раскрытия творческого потенциала ребёнка путём духовно-нравственного становления, укрепления здоровья, а также гармонизации детско-родительских отношений, через осознание взрослыми важности воспитания, а также переосмысления своих собственных жизненных ценностей. Так, например, отношение к творчеству и духовному становлению ребёнка: ребёнок в возрасте от года начинает проживать продуктивный этап доизобразительной деятельности. Первая фаза – оставление следа. Сама возможность оставить отпечаток, изменить пространство вокруг себя радует ребёнка. Чтобы в результате появились художественные способности, взрослые помогают ребёнку «готовить глаз к видению, руку – к действию и душу – к чувствованию». Поэтому необходимо создание такой среды для ребёнка, в которой он может полноценно знакомиться с различными видами творческой деятельности. Ян Амос Коменский считал, что в первые годы можно заложить в детях начала всех добродетелей и благочестия. Очень важно, чтобы ребенок в самые нежные годы своей жизни был хорошо воспитан и приобрел добрые привычки, ибо «молодое деревце легче, нежели старое, уже окрепшее дерево, может быть направлено в ту или другую сторону». Я.А. Коменский выделяет следующие методы духовно-нравственного воспитания: - постоянный образец добродетелей и благонравия; - своевременное и осторожное наставление; - умеренную дисциплину Главное в деле развития добродетелей и воспитания благочестия – оградить детей от влияния всего дурного: не давать им слышать и видеть что-либо дурное и постыдное. Ибо «что впервые будет внушено детям – будет это добро или зло, – крепко внедрится в них, и последующие впечатления нелегко могут изгладить прежние, уже укоренившиеся». Л.С. Выготский утверждал, что обучение играет ведущую роль в развитии личности. Л.С. Рубинштейн указывал, что личность развивается, воспитываясь и обучаясь. Постоянный личностный рост, развитие творческих способностей как детей, так и родителей – вот залог гармонизации детско-родительских отношений. На сегодняшний день функционирует множество центров раннего развития, в которых проходят различные занятия, направленные как на интеллектуальное развитие, так и на творческое: рисование, лепка, музыкальные занятия, хореография, ритмика, песочная терапия, плавание, иностранные языки, лечебно-оздоровительная физкультура. Ребёнок развивается, ему презентуются различные способы реализации себя через творческую деятельность, создаются определённые условия для его роста, но приходя домой он попадает в привычную ему среду, с определёнными установками. Малыш меняется, а взгляды и видение ребёнка родителями остаётся прежними, вот и получается замкнутый круг: ребёнку из него сложно выбраться. Поэтому возникла актуальность создания на базе центра раннего развития «АБВГДейка» г. Севастополя «Школы родительской мудрости», целью которой является гармонизация детско-родительских отношений путём осознанного родительства. Знание возрастных особенностей ребёнка, его сензитивных периодов; основ семейной психологии; наработка ресурсов жизнестойкости, а также развитие творческого потенциала и личностного роста дают возможность осознанно подходить к воспитанию, и нарабатывать ресурсы для реализации себя как личности и родителя. Задачи «школы родительской мудрости»: •Ознакомить родителей с основными психолого-педагогическими особенностями развития детей дошкольного возраста; •Расширить знания родителей о психологии семейных отношений; •Способствовать установлению и развитию отношений сотрудничества и партнерства родителя с ребенком; •Развить способность к рефлексивному поведению в процессе общения с детьми; •Научить родителей конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций при взаимодействии с детьми; •Способствовать личностному росту родителей. Ш. А. Амонашвили писал: «Детство – это движение вперед, это непрекращающийся процесс взросления. Характер, направленность его повседневной жизни постоянно доказывают это стремление к взрослению. Взрослый, не замечающий, как детям порой сложно жить, как многогранна и содержательна эта жизнь, может допустить ошибку в их воспитании». Именно поэтому педагог и родители должны заниматься воспитанием ребенка совместно, приложив к этому усилия. Задача педагога - раскрыть возможность осознания родителем отношений со своим ребенком; показать, что осознание самого процесса воспитания позволяет перевести его на более высокий качественный уровень, когда раскрытие творческого потенциала ребенка становится реальностью. Задача родителя – организовать процесс внутренней работы над собой, являющийся одним из ключевых моментов в деле воспитания ребенка. Литература: Амонашвили Ш.А. Баллада о воспитании. - Донецк, 2008. Выготский Л. С. Проблемы возраста. - М., 2004. – 396 с. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. – М., 2007. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - Спб.: Издательство «Речь», 2000. - 313с. Кулагина,И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М.: Изд-во РОУ, 1996. - 180 с. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте // Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 2005. – 289 с. Масару Ибука «После трех уже поздно» - М.: РУССЛИТ, 1999. - 96с. Мухина, В.С. Психология дошкольника. - М., 2005. – 388 с. Раздел 2. НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО ШКОЛЬНИКОВ Голоса эпохи Абукова Д.А., Шимина М.А. Научный руководитель: Медникова И. А., учитель русского языка и литературы Образовательный проект «Голоса эпохи» позволяет познакомиться с основными характерными чертами времени 60-ых годов ХХ века, эпохой, которая дала надежду советским людям на важные исторические и социальные перемены, на ослабление информационной «блокады», на духовное обновление жизни общества. Это время получило поэтическое название «оттепель», но как и всякая оттепель оказалась недолгой и закончилась не только репрессиями против талантливых литераторов, художников, представителей культуры, но и внешней военной агрессии. Актуальность исследований: эпоха 60-х в советской истории нашей страны, пожалуй, была самой благополучной и свободной. Объект исследования: творчество писателей и поэтов-шестидесятников, воспоминания учителей школы о своём восприятии десятилетия шестидесятых. Цель работы: дать представление об эпохе 60-х, её искренности, непосредственности, как неповторимом достоинстве, через голоса современников этой эпохи. Задачи: Определить знаки «оттепели». Познакомиться с творчеством поэтов-шестидесятников. Изучить оценки современниками рассказа А.И.Солженицына «Один день Ивана Денисовича» Понять, почему перемены остановились на полпути. В середине 50-х годов в нашей стране произошли важные исторические и социальные перемены. Этап перемен продолжался недолго – немногим более 10 лет, но принёс значительные, коренные изменения в сознание народа. В 1954 году была опубликована повесть И.Эренбурга «Оттепель», и это название стало обозначать целый период жизни страны. Первыми знаками «оттепели» стали, во-первых, смерть Сталина в марте 1953 года и последовавшие за ней политические изменения: секретный доклад Хрущёва на ХХ съезде КПСС в феврале 1956 года, наметивший курс на развенчание «культа личности» и духовное обновление жизни общества. Во-вторых, связанное с этим ослабление информационной «блокады». Происходит возвращение произведений М.Булгакова, М.Зощенко, А.Платонова, А.Ахматовой, Б.Пастернака, И.Бабеля, М.Цветаевой, О.Мандельштама, Ю.Олеши. Время «поэтического бума» тоже было недолгим. В конце 50-х молодые поэты, продолжая традиции Маяковского, читали стихи в зале Политехнического института. «Нас много. Нас может быть четверо…» - напишет А.Вознесенский, имея в виду Евгения Евтушенко, Роберта Рождественского, Беллу Ахмадуллину и себя. Четверых оказалось достаточно, чтобы заразить поэтическим воодушевлением всю страну. Их поэзия поражала независимостью, нежеланием приспосабливаться. Она формировала новые жизненные принципы и, как казалось, по ним существовала. «Шестидесятники» стали одним из важнейших, ключевых литературных событий «оттепели». Их поэзия не покушалась на идеи социализма, их хотели лишь отмыть, обновить, вернуться к их изначальной чистоте. Отсюда и романтизм, и публицистический пафос, и «эстрадность». К концу «оттепели» поэзия «шестидесятников» стала переживать кризис. Всё лучшее осталось на рубеже 60-х. Они сделали поэзию масштабным общественным явлением. Но внешний успех, ориентация на огромную аудиторию заставляли приспасабливаться к массовому вкусу, к требованиям, дозволенным цензурой. Отсюда сожаление о ненаписанном, неисполненном, нерождённом. Во второй половине 60-х годов как противостояние «громкой поэзии «шестидесятников»» возникает «тихая лирика». Нового движения придерживались Николай Рубцов, Владимир Соколов, Анатолий Жигулин и другие. Они сосредоточили своё внимание на душевных состояниях человека, нюансах, на поисках истоков, корней, традиций. Судьба лирического героя и судьба родины связаны в творчестве Рубцова «самой жгучей, и смертной связью». «Звезда полей» ( 1964) по праву считается одним из наиболее значительных и зрелых стихотворений поэта. Александр Исаевич Солженицын стал известен всей стране в 1962 году, с выходом «Одного дня Ивана Денисовича», напечатанном в журнале «Новый мир». А.Т.Твардовский прочитал рукопись ночью, не отрываясь: «ничего подобного не читал, хороший, большой, чистый талант. Ни капли фальши». «С выходом в свет повести А.Солженицына стало ясно, что писать так, как мы до сих пор писали, нельзя»,- Григорий Бакланов. «Я был оглушён, потрясён, - писал Вячеслав Кондратьев. – Наверное, первый раз в жизни так реально осознал, что может правда. Это было не только слово, но и дело». «Эта книга поколений, книга жизни и художественной правды, раскрывает проблему: человек и тоталитарный режим». Появился и быстро стал популярным жанр авторской песни, появились театры – студии, произошёл взлёт научной фантастики ( И.Ефремов, братья Стругацкие). На сцене Таганки – популярного и талантливого детища Ю.Любимова завораживал публику Владимир Высоцкий, читая стихотворение «Гамлет» из романа «Доктор Живаго» Бориса Пастернака. Период «оттепели», начинавшийся политическими декларациями против «культа личности», негромкой вначале капелью маленьких лирических сборников, а потом более значительными книгами, подходил к концу. У этого периода было неповторимое достоинство. Это было время искренности и непосредственности. Слово расковалось – в мысль, в образ. В 1968 году Советский Союз задушил ростки свободы и протеста в Чехословакии, введя войска в Прагу. Власть расправилась с инакомыслящими (диссидентами), открыто выразившими протест против эскалации агрессии и силы. Кто попал в тюрьму, кто – в психушку. Микроскопические древовидные структуры в высушенной капле крови Агафонов Е. В.,Садртдинов С. И.,Пичушкин Н. С., Исследовательская Творческая Группа «Солярис», МБОУ «Лицей физики, математики, информатики №40» при Ульяновском государственном университете. Нашей первоначальной задачей было исследование гемолиза эритроцитов крови человека. Хотя явление гемолиза уже известно, но мы решили исследовать этот процесс с помощью как оптического, так и атомно-силового микроскопов. Для нашего исследования мы брали по три капельки крови нашего руководителя, смешивали их с тремя капельками изотонического, гипертонического растворов и дистиллированной воды. Затем мы оставляли их на 15-20 минут, а затем наносили на предметное стёклышко оптического микроскопа и на подложки атомно-силового микроскопа. Также мы брали для сравнения капельку крови, не смешивая её ни с чем. Затем мы их высушивали при комнатной температуре и исследовали. Для исследования мы использовали следующие приборы: оптический микроскоп «Юннат-1» с увеличением 400X, который находится у нас в «Солярисе»; мы фотографировали наши препараты через окуляр микроскопа с помощью фотоаппарата Canon Power Shot A1300 16 Mpx с 5X оптическим зумом; атомно-силовой микроскоп (АСМ) «Nano Educator», принадлежащий Научно-исследовательскому технологическому институту Ульяновского государственного университета; сканы получаемые, этим микроскопом, мы сохраняли с помощью специальной программы фотографирования экрана на компьютере Apple «Macintosh». Каждый эксперимент мы повторяли 5-7 раз и те особенности, которые мы заметили и описали ниже, каждый раз повторялись. Результаты исследований представлены на следующих фотографиях: Рисунок 1. Кровь, не подвергшаяся взаимодействию с растворами или дистиллированной водой (вид в оптический микроскоп) На этих фотографиях мы видим целые, неповреждённые эритроциты в форме своеобразных дисков, вогнутых в центре. Рисунок 2. Кровь после взаимодействия с дистиллированной водой (вид в оптический микроскоп) Здесь (слева) видны как бы «тени» эритроцитов. Это, скорее всего, пустые оболочки эритроцитов, которые лопнули в результате гемолиза. Мы также видим своеобразные «трещины»: на левой и, особенно, на правой фотографии. Мы предполагаем, что это – трещины от застывшего гемоглобина, вытекшего из эритроцитов в процессе их гемолиза. Рисунок 3. Кровь после взаимодействия с изотоническим раствором (вид в оптический микроскоп) На этих фотографиях мы видим микроскопические древовидные структуры, которые мы назвали «ёлочками». Размеры «веточек» этих «ёлочек» мы оценили с помощью сравнения с размерами эритроцитов на рисунке справа. Они равны 5-25 мкм. Также присутствуют целые эритроциты в виде вогнутых дисков, которые группируются вокруг этих «ёлочек». Причины появления этих «ёлочек» нам неизвестны, однако мы провели их исследование. Рисунок 4. Кровь после взаимодействия с гипертоническим раствором (вид в оптический микроскоп) На этих фотографиях видны более крупные и толстые (слева)«ёлочки». Нас заинтересовало - почему образуются эти «ёлочки», и мы решили проверить - как они образуются. Поскольку «ёлочки» появлялись лишь там, где кровь смешивалась с раствором соли, нашей группой была выдвинута гипотеза о том что «ёлочки» образуются по причине кристаллизации соли. Для проверки этой гипотезы, мы поместили капельку раствора соли на предметное стёклышко оптического микроскопа и высушили её. Вид в микроскоп этого препарата был следующий: Рисунок 5. Высушенная капелька раствора соли (вид в оптический микроскоп) На фотографиях видны характерные кристаллы соли, совсем не похожие на «ёлочки». Отсюда можно сделать вывод о том, что сама по себе кровь и сама по себе соль не образуют «ёлочек». Они образуются только тогда, когда кровь взаимодействует с солью, добавленной извне. Это показалось нам удивительным потому что в самой крови тоже есть соль, однако она не вызывает появления «ёлочек». Далее мы решили исследовать с помощью атомно-силового микроскопа (АСМ) те «ёлочки», которые мы увидели ранее в оптический микроскоп. Мы просканировали на АСМ участки приготовленных нами препаратов размерами 20000 на 20000 нм. и не обнаружили ничего похожего на «ёлочки». Затем мы увеличили поле сканирования до размеров 90000 на 90000 нм. Результаты сканирования вы видите на следующих картинках: Рисунок 6. Кровь после взаимодействия с изотоническим раствором (скан размером 90000 на 90000 нм.). Слева - 2D, справа - 3D. На этих рисунках видно, что «ёлочки» в препаратах с изотоническим раствором представляют собой углубления. Это мы предполагали, глядя на фотографию из оптического микроскопа (см.выше). По этим сканам (слева) мы ещё раз определили размеры «веточек» этих «ёлочек». Они оказались равными уже 5 – 30 мкм. Рисунок 7. Кровь после взаимодействия с гипертоническим раствором (сканы размером 90000 на 90000 нм.) На этих сканах видно, что «ёлочки» в препарате с гипертоническим раствором представляют собой выпуклости. Это соответствует тому, что видно на фотографиях из оптического микроскопа. Рисунок 8. Слева – микрофотография свернувшейся крови. Справа – фотография нашего препарата в том же масштабе. Видно, что свернувшаяся кровь образует «сеточки», а в наших препаратах - «ёлочки». По данным фотографиям видно, обнаруженные нами древовидные структуры и свёртывание крови – это разные явления. По результатам нашего исследования можно сделать следующие выводы: 1) При взаимодействии крови с изотоническим и гипертоническим растворами, и при последующем высыхании в крови образуются микроскопические древовидные структуры («ёлочки»). Размеры «веточек» этих «ёлочек» составляют от 5 до 30 мкм. 2) Эти структуры в препаратах с изотоническим раствором представляют собой углубления, а в препаратах с гипертоническим раствором - выпуклости. 3) Сама по себе кровь и сама по себе соль не образуют «ёлочек». 4) В крови тоже есть соль, однако она не вызывает появления «ёлочек». 5) При добавлении дистиллированной воды кровь не образует «ёлочек». 6) «Ёлочки» образуются только тогда, когда кровь взаимодействует с солью, добавленной извне. 7) Появление «ёлочек» и свёртывание крови – это, скорее всего, разные явления. Мы считаем, что обнаруженное нами интересное явление требует дальнейшего исследования. Литература: 1. Гемолиз Материал из Википедии - свободной энциклопедии \\ http://ru.wikipedia.org/wiki/%C3%E5%EC%EE%EB%E8%E7 2. КРОВЬ, Состав крови, элементы крови \\ http://www.galactic.org.ua/clovo/f_k2.htm 3. Сканирующий зондовый микроскоп NanoEducator. Руководство пользователя. «НТ-МДТ», Проект «Фотонная ракета «Альфа» Бахитов Р., Радионов С., МБОУ ДОД ЦДТТ №1 Научные руководители: Жарина Ю.Г., Рожкова Т.А. Дорога к другим мирам…Да существует ли она вообще? Возможно ли проложить в беспредельном пространстве дорогу без конца? Ибо действительно нет конца Вселенной, как и нет ей начала. Есть лишь начальная точка отсчета – наша Земля. Меня больше всего интересуют межзвездные перелеты. Я считаю, что для межзвездных перелетов наиболее перспективна фотонная ракета, которая сможет развивать скорость близкую к скорости света – 300000 км/с. Я предлагаю свой проект фотонной ракеты «Альфа». 4 октября 1957 года с запуском первого искусственного спутника Земли началась космическая эра. Затем в космос полетели собаки: Лайка, Белка, Стрелка, а 12 апреля 1961 года в космос поднялся Юрий Алексеевич Гагарин – первый космонавт Земли. В 1969 году люди побывали на Луне. Сейчас трудно сказать, как будет расселяться человечество в космическом пространстве. Есть два пути: - Человечество перестраивает свой организм к условиям космоса. - Человечество переносит в космос часть земного уюта. Расширение в космос неизбежно для ноосферы, в которую постепенно переходит биосфера. Никто не сомневается в возможности межпланетных перелетов. Но к межзвездным перелетам человечество еще не готово. Ракета с химическим топливом не годится. Скорость ракеты зависит от скорости истечения газа из сопла. Атомная энергия повысит скорость до десятков тысяч километров в секунду. В изотопном двигателе скорость вылета альфа –частиц 10000 км/ с, а время работы двигателя зависит от периода полураспада, выбранного в данном случае активного изотопа. Она может составить годы. Но и скорости изотопных двигателей мало для межзвездных путешествий – необходима скорость близкая к скорости света. Ученые и конструкторы работают над созданием фотонных ракет. Они надеются с помощью лучей света унестись в просторы далеких галактик или хотя бы к другим звездным мирам близких звезд. Предлагается использовать аннигиляцию – соединение материи с антиматерией, при этом энергии выделяется несравненно больше, чем при любом атомном процессе. Но мы пока еще не научились получать антиматерию и тем более хранить ее. Меня волнует проблема полета к ближайшим звездным системам. Проведя анализ данной проблемы, я пришел к выводу, что в настоящее время наиболее перспективна для межзвездных перелетов фотонная ракета и я разработал свой творческий проект фотонной ракеты. Для изготовления моей ракеты понадобятся сверхлегкие и сверхпрочные материалы, способные выдерживать очень высокие температуры, изменения температур, готовность к любым неожиданностям очень продолжительного межзвездного перелета. Это, наверное, будут совершенно новые материалы, которые изготовят с учетом принципа действия фотонного двигателя. Техническое описание и устройство фотонной ракеты «Альфа» (см.рисунок): Служебные помещения, научные лаборатории. Обтекатель. Жилые помещения с зонами отдыха и природным ландшафтом. Защитный и приборный отсеки. Резервуары для хранения вещества Каналы для поступления вещества. Резервуар, где вырабатывается антивещество. Сопло с зеркальной поверхностью. Прямоточные фотонные двигатели. Принцип действия моего фотонного двигателя. Для звездолетов, совершающих межзвездные перелеты, необходимы световые скорости-300 000км/с. Такие высокие скорости можно получить при аннигиляции, когда вещество соединяется с антивеществом, образуется частица света - фотон. Фотоны вылетают из сопла ракеты со скоростью света, ракета с такой же скоростью будет двигаться в противоположную сторону. Из резервуаров, где хранится вещество, струи обычных частиц вещества по каналам подаются в резервуар, находящийся перед соплом. Я предлагаю резервуар и сопло, переходящее в зеркальную поверхность, окружить сильным воздействием очень мощных магнитных или электромагнитных полей. Это поможет сберечь стенки резервуара и сопла от мгновенного их испарения, когда струи вещества, при выходе или перед выходом из сопла, будут соединяться со струями антивещества. Резервуар, где вырабатывается антивещество, находится под сильнейшим воздействием магнитных и электромагнитных полей. Они воздействуют так, что выработка, выброс и соединение вещества и антивещества происходит при выходе или перед выходом из сопла, при непрекращающемся воздействии сильнейших магнитных полей. Условия существования максимально приближены к земным - отсутствие невесомости, наличие природных ландшафтов. Межзвездным перелетам посвящено немало книг и много статей, как специальных, так и популярных. Многие ученые приходят к оптимистическому выводу – межзвездные перелеты возможны. Намечаются, правда пока в самых общих чертах, теоретические схемы межзвездных космических кораблей. Изучая, волнующую меня проблему межзвездных перелетов, я сделал проект фотонной ракеты «Альфа», выполнил чертежи для сборки макета фотонной ракеты и собрал макет модели по своим чертежам, объяснил принцип действия фотонных ракет и я уверен, что в грядущем будущем полеты к другим звездным мирам станут обычным делом. И кто знает, возможно, именно фотонные ракеты откроют дорогу к иным звездным мирам- я хотел бы полететь к ближайшей к нам звезде Проксиме Центавра. Литература: Гонтарук Т.И. Я познаю мир. Космос. Издательство АСТ-ЛТД. 1997год. Энциклопедия для детей. Т. 8 Астрономия. ЗАО «Аванта+»1999г Энциклопедия для детей. Т. 25. Космонавтика. «Аванта+» 2009г. Захарченко В.Д. Наперегонки со временем. Детская книга.1982г. Применение атомной энергии в мирных целях Бахитов Р.С., обучающийся МБОУ ДОД ЦДТТ №1 Научные руководители: педагоги доп. образования Криалашвили И.В., Рожкова Т.А. студент УлГУ Морозов А. Потребность человечества в энергетических ресурсах удваивается каждые 20 лет. При этом органические ресурсы будут в значительной мере израсходованы в ближайшем будущем, а ресурсы крупномасштабной гидроэнергетики во всех промышленно развитых странах исчерпаны. Применение источников энергии, таких как солнечная батарея, ветряные двигатели и других недостаточно для обеспечения потребности в энергии. В настоящее время выход из энергетического кризиса, ожидающего человечество в будущем невозможен без использования ядерной энергии. В данном творческом проекте представлена возможность применение атомной энергии в мирных целях. Данный проект посвящен актуальной теме применения атомной энергии в мирных целях, а именно преобразование ее в электрическую энергию. Цель данного проекта – создание макетов, демонстрирующих: превращение энергии атомного ядра в электрическую энергию. цепную реакцию деления ядра урана-235 Данные макеты смогут служить наглядными пособиями при изучении физики атомного ядра старших классах и способствовать повышению качества знаний в этой области. Развитие ядерной физики началось с открытия нейтрона Д.Чедвиком 1932 г. Учёные О. Ган и Ф. Штрассман, обнаружили, что при бомбардировке урана нейтронами образуются элементы средней части периодической системы. Объяснение этому факту было дано физиками О. Фришом и Л. Мейтнер, которые показали, что при поглощении нейтронов ураном происходит деления ядра на 2 осколка. Существенным моментов является то, что процесс деления урана сопровождается появлением нейтроном, способных вызвать реакцию деления урана, - возникает цепная реакция деления. Таким образом, один нейтрон может дать начало разветвленной цепи делений ядер, причем число ядер, участвующих в реакции деления будет экспоненциально возрастать (рис. 1). Обыкновенная вода нейтроны замедляет очень хорошо, но сильно их поглощает. Поэтому для нормального протекания цепной реакции при использовании в качестве замедлителя обыкновенной легкой воды необходимо использовать уран с высокой долей делящегося изотопа - урана-235 (обогащенный уран). Другим способом решить проблему необходимости замедления нейтронов является создание реакторов без необходимости их замедлять - реакторов на быстрых нейтронах. В таком реакторе основным делящимся веществом является не уран, а плутоний. Уран же (используется уран-238) выступает как дополнительный компонент реакции - от быстрого нейтрона, выпущенного при распаде ядра плутония, произойдет распад ядра урана с выделением энергии и испусканием других нейтронов, а при попадании в ядро урана замедлившегося нейтрона он превратится в плутоний-239, возобновляя тем самым запасы ядерного топлива в реакторе. В связи с малой величиной поглощения нейтронов плутонием цепная реакция в сплаве плутония и урана-238 идти будет, причем в ней будет образовываться большое количество нейтронов. На основе изученного информационного материала было решено модель управляемой реакции деления ядер изготовить в виде схемы процесса, установленной в деревянном корпусе, и схему процесса электрифицировать. За основу модели демонстрирующей превращение атомной энергии в электрическую был выбран атомный реактор структуры ВВЭР наиболее распространенный в России. Был составлен отчет о проделанной работе и разработана презентация к нему. Цели, поставленные в проекте, полностью достигнуты. Данные модели были применены в качестве наглядных пособий на занятиях с учениками 9-го класса. Модели вызвали большой интерес у учащихся, что проявилось в многочисленных вопросах с их стороны и развязавшейся дискуссии. Особый интерес вызвала модель процесса реакции деления ядра урана, оживающая при подключении электрической схемы. В процессе работы над проектом пришло убеждение в том, что несмотря на проблемные стороны атомной энергетики, а именно образования радиоактивных отходов и возможных аварийных ситуаций единственным реальным источником энергии на будущее является атомная энергия. В настоящее время разрабатываются системы повышенной безопасности на АЭС, изучаются возможные способы преобразования радиоактивных отходов в безопасные вещества. По моему мнению, будущее за реакторами на быстрых нейтронах, где в процессе работы реактора параллельно идет получение материала энерговыделителя – плутония. Кроме того, ведутся интенсивные работы по разработке методов управляемых термоядерных реакций, в результате освоения которых атомная энергия станет не только самым дешевым видом энергии, но и абсолютно экологически чистым. Литература Г.Кесслер “Ядерная энергетика” Москва :Энергоиздат, 1986 г. Т.Х.Маргулова “Атомная энергетика сегодня и завтра” Москва: Высшая школа, 1989 г. Престон М. Физика ядра. М., 1964. Краткая энциклопедия "Атомная энергия", Государственное научное издательство "Большая советская энциклопедия", 1956 г. Сивухин Д. В. Общий курс физики, т.5, ч. 2. История рождественского рассказа Бабий О. Д. МБОУ «Мариинская гимназия» г. Ульяновск Что вы знаете о жанре рождественского рассказа? Кто был родоначальником жанра? Когда появились рождественские рассказы в России? Вот вопросы, на которые нам предстояло ответить перед проведением открытого урока в декабре 2013 года. Урок был не совсем обычным: его готовили мы сами с помощью учителей русского языка и литературы и английского языка. И анализировали тексты на русском и на английском языке. Это было интересно, и мне захотелось продолжить эту работу. Вот так появилась идея данной исследовательской работы. Для того, чтобы узнать, имеют ли значимость для современного читателя святочные рассказы, был проведен опрос людей разных возрастов. Вопросы были заданы ученикам шестого и десятого классов, а также взрослым людям (учителям и родителям). В ходе анкетирования было выяснено, что почти все опрошенные сказали, что рождественские рассказы нужны современному человеку, что такие рассказы могут поспособствовать изменению человека. Больше половины опрошенных знакомо с рассказами русских писателей, но не знает, есть ли такие рассказы у зарубежных авторов. Большая часть респондентов изъявила желание познакомиться с рождественскими рассказами. Так как большинство опрошенных заинтересовано такими рассказами, считает, что они необходимы современному человеку и могут поспособствовать изменению его внутреннего мира, можно сделать вывод, что данная работа актуальна. Святочные рассказы берут свое начала еще из древних времен. В старину, в конце декабря или начале января, справлялся народный календарный праздник, называвшийся святками. Характерной чертой святочных празднеств было ряженье и гадание. В те времена существовало множество историй о событиях, происходящих во время святок, и связаны они были с нечистой силой. Город постепенно утратил святочные традиции. Эти утраты не замещались ничем, о чем свидетельствуют частые жалобы на скуку праздничных дней в газетах и журналах XIX века. Определенную роль в создании и поддержании праздничного настроения в городе играла периодическая печать — в номерах газет и журналов помещались разнообразные материалы на святочную тематику — рассказы, стихотворения, очерки. Основной комплекс переживаний праздника Рождества вызывался этой картиной — в бедной обстановке в окружении любящих его родителей лежит в яслях младенец, посланный на землю Богом для спасения человечества. Божественное дитя вызывало такие человеческие чувства как любовь к ближнему, чувство единения людей в семейном кругу. Неудивительно поэтому, что именно Рождество становится сугубо семейным праздником, во время которого особенное внимание уделялось детям. Это были, по выражению Ф.М. Достоевского "дни семейного сбора». Рождественский или святочный рассказ — литературный жанр, относящийся к категории календарной литературы. В каждом таком рассказе присутствует атмосфера рождества, свершение какого-либо чуда на благо героев (чудо может быть как реальным, так сверхъестественным); счастливый, пусть даже и неправдоподобный финал, утверждающий торжество добра и справедливости, который напоминает о евангельском чуде. Все рассматриваемые святочные рассказы имеют четкую структурную организацию. Описание несчастий героев, дисгармонии, неполноты жизни чудо (чудесный помощник) счастливые концовки. Рассмотренные выше рассказы, безусловно, рождественские. Они полностью соответствуют схеме святочного рассказа. Но рассказы О. Генри и Куприна отличаются от рассказов Диккенса и Лескова тем, что чудо в них не сверхъестественное. Это найдет отражение в святочных рассказах писателей двадцатого и двадцать первого веков. Ф. М. Достоевский изменяет канон жанра В его рассказе «Мальчик у Христа на елке» нет счастливого финала. Эту традицию продолжает в конце XIX – начале XX века А. П. Чехов в рассказе «Ванька» и наши современные писатели. Тему рождественского рассказа продолжает в 21 веке Л. Улицкая в рассказе «Капустное чудо». В рассказе раскрывается тема бесприютности человеческой жизни. Этот рассказ не является классикой жанра. Во-первых, действие происходит осенью, во-вторых, финал остается открытым. Значительные изменения претерпевает этот жанр в рассказе «Путь осла». Действие происходит осенью. Финал назвать счастливым нельзя, но то, что происходит в жизни героев, и есть рождественское чудо. О. Павлов также отошел от традиционной структуры рождественского рассказа: в его произведениях отсутствует счастливая концовка. Центральный образ рассказа соединяет рождественские мотивы с историей смерти и воскресения. Но тем не менее это святочный рассказ: точно обозначено время, традиционные герои – убогие и одинокие. Святочные рассказы теряют популярность в наши дни, но они остаются актуальными. Так как в жизни становится чудесных событий все меньше и меньше, люди теряют надежду. Рождественские рассказы могут помочь возрождению веры в чудо, которое так необходимо в наших серых буднях. Остается надеяться, что количество книг с календарными рассказами будет расти, они будут заполнять книжные полки не только юных читателей, но и их родителей, бабушек и дедушек. А это повлечет за собой написание новых произведений. Литература 1. Абашева М. Эпилог и он // Октябрь. 1999 № 11. 2.Агеев А.Самородок,или Один день Олега Олеговича//Знамя. 1999.№5 3. Басинский П. // Русские писатели 2- века. М., 2000. 4. Библейская энциклопедия. – М.: ТЕРРА, 1990. 5. Биография О. Генри. Интернет-ресурс: http://englishstory.ru/biografiya-o-genri.html Не забудь, миллионы погибших, страна Гусарова Д. Д., Тарасова А., Научный руководитель: Медникова И. А., директор школы, учитель русского языка и литературы. К сожалению, до сих пор история XX века воспринимается гражданами России в стереотипах советской эпохи. Беспамятство и незнание – самые большие проблемы нашего общества. О репрессиях прошлого нужно знать, чтобы не допустить их в настоящем. Объект исследования: эпоха репрессий, трагедия народа и страны, огромное количество жертв политического террора. Предмет исследования: поимённые списки жертв политических репрессий, результаты реабилитации жертв репрессий в 1989-1996 годах. «Общество не может начать уважать себя и свою страну, пока оно скрывает от себя страшный грех – 70 лет тоталитаризма, когда народ совершил революцию, привёл к власти и поддерживал античеловеческий варварский режим…» С.А. Караганов, член Совета по развитию гражданского общества и правам человека. В нашем школьном музее есть два внушительных тома. На обложках чёрного цвета золотыми буквами написано: «Книга памяти жертв политических репрессий».Книги изданы в 1996 году. Работники прокуратуры Ульяновской области на протяжении долгих семи лет работали в архивах КГБ, где в обстановке строжайшей секретности многие десятилетия хранились уголовные дела о так называемых «политических преступлениях». Когда группа прокурорских работников приступила к их проверке и пересмотру, то не предполагала даже приблизительных масштабов произвола и беззакония, с которыми пришлось столкнуться на пожелтевших от времени страницах. На каждого из 11134 человек, ставших жертвами политического террора на симбирско- ульяновской земле, составлены персональные заключения о полной реабилитации. Только вот в живых их практически не осталось. Удалось разыскать лишь около девятисот их потомков. Когда читаешь страницу за страницей с поимёнными списками жертв, разум содрогается от понимания бессмысленности мучений и страданий тысяч и тысяч ни в чём не повинных людей, их матерей, жён, мужей и детей. Сегодня следует с полной определённостью сказать о том, что политические репрессии, террор против собственного народа были начаты с первых дней существования новой власти с ноября 1917 года. Помимо массовых расстрелов без суда и следствия в годы гражданской войны, которые документально вообще никак не оформлялись, и о числе жертв которых сегодня мы можем лишь предполагать. Только в нашей области 544 человека были незаконно подвергнуты репрессиям в 1918-19 годах и «пропущены» через военно – полевые суды, ревтрибуналы и коллегии ВЧК. 885 человек были незаконно репрессированы в двадцатые годы, 7638 – в тридцатые, на которые пришёлся пик беззакония, 2062 – в сороковые – пятидесятые и 5 человек в 60-е годы. Репрессии в нашей стране связаны с именем Сталина. Только вот государство никак не определится, кем же его считать: «именем России», злодеем и тираном или успешным менеджером? Можно сказать: «Сталин погубил много людей». И нельзя: «Погубил много людей, но построил социализм и выиграл войну». Сталин организовал геноцид против собственного народа, поэтому нельзя ни на шесть дней, ни на секунду превращать Волгоград в Сталинград. В Москве на улице Никольской есть дом №29. Он построен в XVII веке. Его владельцем был князь Иван Хованский. В XVIII веке здесь открылась книжная лавка. В XIXвеке сюда на философский кружок к Станкевичу ходили Белинский, Кольцов, Аксаков, Тургенев. А в XX веке дом стал расстрельным, потому что сюда переехала Военная коллегия Верховного суда СССР. Расстреливали в подвалах дома. Говорят, кровь из этих подвалов выкачивали насосами. На Никольской 23, к смерти приговорили Бабеля, Пильняка, Мейерхольда, Тухачевского, Бухарина, Зиновьева, Рыкова, Каменева. И ещё 25 наркомов, и ещё сто самых известных профессоров, и ещё три сотни директоров ведущих предприятий. Приговоры подписывал лично Сталин и члены политбюро. Таких расстрельных домов и тайных мест захоронений в стране много. Есть они и в Ульяновске. По улице Л.Толстого Управление КГБ имело пять домов, расположенных в одном дворе. Здесь приводились в исполнение приговоры к ВМН, и здесь в разных местах двора часть расстрелянных была захоронена. При ремонтных работах были обнаружены два труппа расстрелянных с пулевыми пробоинами в черепах. Тайные захоронения были в Стрижевом овраге, на больничных кладбищах. В районе моторного завода находили человеческие останки в большом количестве, в черепах были пулевые отверстия в затылочной части. Государство самоустраняется и от создания памятников, и от оказания помощи репрессированным. Нельзя мириться с тем, что с завидным упорством предлагается считать Сталина выдающимся государственным деятелем и патриотом, успешным менеджером. Самым страшным, ошеломляющими выводом было то, что система изначально боролась с совершенно безвинными людьми, выдумывала себе «врагов», а потом уничтожала их – ни в одном из проверенном дел не было обнаружено ни одного настоящего вредителя, ни одного настоящего шпиона или террориста, ни одного действительно «врага народа». Главная мысль, которую хотели донести до нас авторы: такого не должно, не может никогда и нигде повториться. Об этом писал Варлам Шаламов, летописец ГУЛАГа, двадцать лет проведший в тюрьмах и лагерях родины. Только вот родина так перед ним и не покаялась: ДТП и закон Бернулли Дуванов А., Антипов М.. Научный руководитель: Гришина О. А. Эта работа посвящена изучению аэродинамических явлений происходящих при движении автомобилей. Об актуальности проблемы исследования можно судить, руководствуясь статистическими данными: за один день в России случается около 559 дорожно-транспортных происшествий. Безусловно, причин ДТП много: это и качество дорожного покрытия, и техническое состояние автомобилей, и человеческий фактор. Однако самой малоизвестной водителям, а потому одной из наиболее опасных причин является возникновение области пониженного давления при параллельном движении автомобилей на достаточно большой скорости. Объект нашего исследования - область пониженного давления воздуха между параллельно движущимися автомобилями. Предмет исследования – ситуация, когда возникает подобное явление. Цели нашего исследования – доказать или опровергнуть гипотезу о том, что при параллельном движении автомобилей на большой скорости по закону Бернулли возникает область пониженного давления, что способствует резкому сближению автомобилей. Задачи исследования: Анализ научной литературы для формирования теоретической базы исследования. Экспериментально рассмотреть вышеприведённую ситуацию. 3. По результатам изучения теоритического материала по закону Бернулли и экспериментов сделать вывод и доказать или опровергнуть указанную гипотезу. Если рассмотреть движение автомобилей в воздушных потоках, то в пространстве между автомобилями возникает область с пониженным давлением, что приведет к их столкновению, что подтвердит нашу гипотезу. В научной литературе закон Бернулли, как правило, называется уравнением Бернулли: Константа в правой части часто называется полным давлением и зависит, в общем случае, от линии тока. Размерность всех слагаемых — единица энергии, приходящаяся на единицу объёма жидкости. Первое и второе слагаемое в интеграле Бернулли имеют смысл кинетической и потенциальной энергии, приходящейся на единицу объёма жидкости. Следует обратить внимание на то, что третье слагаемое по своему происхождению является работой сил давления (см. приводимый в приложении вывод уравнения Бернулли) и не представляет собой запаса какого-либо специального вида энергии («энергии давления»). Соотношение, близкое к приведенному выше, было получено в 1738 г. Даниилом Бернулли, с именем которого обычно связывают интеграл Бернулли. В современном виде интеграл был получен Иоганном Бернулли около 1740 года. Для горизонтальной трубы и уравнение Бернулли принимает вид:   . Согласно закону Бернулли, полное давление в установившемся потоке жидкости или газа остается постоянным вдоль этого потока. Полное давление состоит из весового , статического и динамического давлений. Из закона Бернулли следует, что при уменьшении сечения потока, из-за возрастания скорости, то есть динамического давления, статическое давление падает. Закон Бернулли: при уменьшении сечения потока, из-за возрастания скорости, то есть динамического давления, статическое давление падает. Закон Бернулли объясняет эффект притяжения между телами, находящимися вблизи границ потоков движущихся жидкостей (газов). Иногда это притяжение может создавать угрозу безопасности. Например, при движении скоростного поезда «Сапсан» (скорость движения более 200 км/час) для людей на платформах возникает опасность сброса под поезд. Аналогично «затягивающая сила» возникает при движении судов параллельным курсом: например, подобные инциденты происходили с лайнером «Олимпик». Заглянув в правила дорожного движения разных стран мира, можно убедиться, что там принимаются меры по предотвращению подобных происшествий. Там запрещена парковка автомобилей вблизи автобанов, потому что при движении по ближней полосе многотонного грузовика припаркованный автомобиль может притянуться к нему и пострадать. Наша гипотеза полностью подтверждена, мы можем сказать, что столкновение двух параллельно движущихся автомобилей по принципу Бернулли вполне возможно. По итогам нашего исследования мы можем дать некоторые рекомендации: Скоростной режим на дороге должен соблюдаться неуклонно. Также следует следить за качеством и состоянием покрышек, установленных на вашем автомобиле. Соблюдать дистанцию при движении, как по высокоскоростным автомагистралям, так и по обычным дорогам. Не рекомендуется парковать автомобили вблизи автобанов, что в Европе, к примеру, вовсе запрещено. Литература Ландау, Л. Д., Лифшиц, Е. М. Гидродинамика. — М., 2003. Титьенс О., Прандтль Л. Гидро- и аэромеханика. — М.-Л.: ГТТИ, 1933. — Т. 1. Лойцянский Л.Г. Механика жидкости и газа. — М.: Дрофа, 2003. Милн-Томсон Л.М. Теоретическая гидродинамика. — М.: Мир, 1964. Седов Л.И.Механика сплошной среды. — М.: Наука, 1970. — Т. 2 Чёрный Г.Г. Газовая динамика. — М.: Наука, 1988. — 424 с. Чугаев Р.Р. Гидравлика. — Л.: Энергия, 1975. Перельман Я.И. "Занимательная физика". Роль женщины в судьбе сказочных героев русского фольклора Ермина Ю. Мы много слышим о необыкновенных качествах русского человека: мужество, отвага, свободолюбие, радушие, хлебосольство, смекалка, плутовство и другие.Меня заинтересовала тема: каковы характерные черты русской женщины? Поэтому я выбрала в качестве объекта исследования русские народные сказки, в которых, как мне кажется, наиболее ярко выражен характер русской женщины – это предмет моего исследования. Цель работы – понять, какую роль играет женщина в судьбе героев русских сказок. Задачи: -описать характерные черты мужских и женских образов в русских народных сказках; -проследить, как меняется жизнь героя под влиянием героини. Возьмем для примера русскую народную сказку «Царевна-лягушка». Иван-царевич. 1). Герой сказки понимает: чтобы что-то получить (одобрение батюшки), нужно преодолеть себя, свою брезгливость (поцеловать лягушку). 2). Герой пассивен, смиряется с судьбой, что подарила ему в качестве жены лягушку, то есть он полностью находится во власти батюшки-царя. 3). То, что царевич берет в жены лягушку, характеризует его, однако, как человека слова. 4). Иван-царевич становится «невесел», когда получает задания от батюшки, отступает перед трудностями, не берет на себя ответственность за жену, перекладывает на ее плечи решение трудных задач. 5). Не догадывается (или не хочет задумываться) о том, откуда за одну только ночь берутся все эти пироги и ковры, которые он утром несет царю, но радуется, что всё таким чудесным образом устроилось. 6). Живет так, как давным-давно заведено на Руси: полное подчинение отцу и старшим братьям. 7). Не пытается вступиться за жену, даже когда царь велел привезти снох на пир. 8). Ленив и пассивен. 9). Стесняется своей жены. 10). Влюбившись, теряет голову, контроль над собой, мчится домой и сжигает лягушачью кожу, чтобы навсегда остаться с красавицей-женой. 11). Его любовь оказалась настолько сильна, что он мчится за тридевять земель спасать любимую из Кощеева плена. 12). Превращается в активного, сильного, смелого, дерзкого человека, когда влюбляется в свою жену. 13). Ставит перед собой цель победить Кощея – и добивается ее. Царевна-лягушка. Рукодельница, мастерица – выполняет все задания царя. Сочувствует мужу, поддерживает и подбадривает его, помогает ему выполнить задания царя. Обнаруживает сноровку и ум: «Утро вечера мудренее». Безропотно выполняет всё, что велит ей муж. Вероятно, царевна хотела сразу же дать понять Ивану, что она – не лягушка, которую он нашел на болоте, т.к. она выполняла все задания царя гораздо лучше, чем его старшие снохи. На мой взгляд, царевна хитра: она преследовала свои корыстные цели (ей нужно было при помощи Ивана избавиться от чар Кощея, от лягушачьей кожи). Спокойно выполняет все задания, всё ей по плечу. С юмором: велела Ивану сказать гостям на пиру, что его «лягушонка в коробчонке едет». Как истинная женщина, хотела произвести впечатление на гостей: ждали лягушонку, а явилась красавица-царевна. Всё вокруг при появлении царевны стало ярче, светлее, красочнее. Волшебные картины, которыми царевна украшает царские палаты, - это яркий, красочный мир, в котором она живет и который теперь, наконец, узнал ее муж (Иван-царевич, поняв это, пытается избавиться от лягушачьей кожи). Ставит перед собой цель – избавиться от власти Кощея и его чар, но самостоятельно ей это сделать не удается (помешала торопливость и горячность Ивана, сжёгшего кожу). Добивается цели с помощью Ивана, преодолевшего все препятствия на пути к возлюбленной и победившего самого Кощея Бессмертного. Выводы в результате анализа сюжета сказки и характеров главных героев. Брак совершается не по любви, а по приказу батюшки. Герои не выбирают себе супругов, этим распоряжается судьба. Если Царевна-лягушка обладала волшебными способностями, возможно, она сама выбрала себе в мужья безвольного Ивана-царевича? Значит, женщина более активна в выборе супруга, чем мужчина. Любовь приходит к героям, когда они уже преодолели немало препятствий, прожив вместе некоторое время как муж и жена. Настоящая любовь творит чудеса, преодолевает все преграды. Жена – опора мужа, она более мудрая, никогда не теряет присутствия духа, спокойно встречает удары судьбы. Жена направляет мужа: говорит слова, которые он должен сказать батюшке, определяет его действия: «Ищи меня у Кощея Бессмертного» - и он говорит в точности те же слова и отправляется искать царевну за тридевять земель. Жена способна приукрасить, расцветить окружающую жизнь и вообще сделать многое, чтобы спасти мужа или чтобы добиться своей цели. Жена преображает мужа: из пассивного исполнителя воли отца он превращается сначала в человека, безропотно подчиняющегося жене, а затем – в человека, самостоятельно принимающего решения, способного преодолеть все препятствия на пути к цели. Таким образом, роль женских образов в судьбах сказочных героев русского фольклора достаточно велика. А так как русская литература, и, в частности, фольклорные произведения, отражает реальную действительность (иногда в фантастической, сказочной форме), то мы можем спроецировать качества характера главной героини сказки «Царевна-лягушка» на качества характера русской женщины. Об этих качествах мы с вами сегодня и говорили. И, таким образом, мы делаем вывод о направляющей роли русской женщины в жизни мужчины. Интерактивная доска как основа для создания эскиза панно Захарова А.А., Пышагина А.С. МБОУ ДОД ЦДТТ №1 Научный руководитель:педагог доп. образования Тасимова Н.В. Современное общество очень компьютеризировано. Особенно молодёжь. Очень часто мы общаемся с взрослыми на разных языках, нам удобнее что-то показать или нарисовать при помощи различных устройств – компьютера, планшета, телефона. Идеи для творчества мы также часто находим в сети Интернет. В студии керамических изделий мы занимаемся со 2 класса, изготавливаем сувениры, панно и композиции из глины. Наш педагог использует на занятиях компьютерные технологии. Чаще всего это выбор изделия из электронного сборника работ. Иногда Надежда Владимировна показывает нам презентации, видеофильмы с помощью мультимедийного проектора. Недавно она стала применять на занятиях интерактивную доску. Надежда Владимировна провела с нами несколько игр разной тематики. А потом разрешила просто порисовать на доске. Все, кто присутствовал на этих занятиях, были в восторге, особенно младшие дети (5-9 лет). Цель нашего проекта: изучить возможности применения интерактивной доски для составления эскиза изделия декоративно-прикладного творчества на примере керамики. Задачи проекта: Изучить программу SmartNotebook, создать учебный материал, провести занятия с разработанным учебным материалом. Гипотеза: использование интерактивной доски для создания эскиза панно облегчит работу и сделает её интереснее. Интерактивная доска – сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. На поверхность доски через проектор можно выводить любую визуальную информацию с компьютера. Интерактивная доска снабжена специальными датчиками, которые делают ее поверхность чувствительной к нажатию. Если взять в руки маркер, лежащий в предназначенном для него гнезде, то отдельный оптический датчик тут же зафиксирует отсутствие этого маркера и даст команду компьютеру включить режим рисования выбранным цветом (связанным с конкретным гнездом для маркера). В результате вся информация о перемещении кончика маркера по поверхности доски, когда вы рисуете или пишете им что-либо, будет передаваться в компьютер. А поскольку вся информация формируется в компьютере, ею можно управлять, преобразовывать, сохранять, распечатывать, использовать в качестве иллюстраций в других программах и документах. В Центре детского технического творчества №1 – это SmartNotebook. Данная программа предоставляет разнообразные возможности при работе с интерактивной доской. Для учебного и творческого рисования используют наброски, зарисовки, этюды и эскизы. Эскиз — это предварительный поисковый набросок задуманного изделия. Ознакомившись с аналогами и уяснив себе свой вариант изделия, можно делать первые приближенные эскизы внешнего вида изделия с целью добиться в дальнейшем наиболее совершенной внешней формы и художественного облика. Работа над эскизами — это творческий процесс. На сбор информации и эскизирование уходит до тридцати процентов рабочего времени. На этом этапе решаются все основные вопросы: форма, цвет, масштабность, пропорции, функциональная образность и т. д. В течение месяца мы осваивали инструменты SmartNotebook, учились создавать в этой программе различные объекты. Изучив ПО, мы перешли к выбору тематики практической работы, для этого учитывали возможности SmartNotebook, особенности керамики, вариации эскизов. В качестве формы основы мы выбрали подкову, так как эта форма многим интересна и прекрасно вписывается в интерьер практически любого жилища. В течение занятия мы подготовили черновой вариант учебного материала. Мы из геометрических фигур нарисовали два варианта цветов, из галереи выбрали листочек. Нарисовали схематический вариант подковы. Подкову закрепили, элементы сгруппировали и применили утилиту множественного клонирования. Сравнив все эскизы, мы выбрали один в качестве образца и на его основе лепили подкову. После обжига мы раскрасили изделие акриловыми и гуашевыми красками и покрыли алкидным лаком. Этот учебный проект мы совместно с Надеждой Владимировной применили в «Студии керамических изделий» с младшими обучающимися. Руководитель начала занятие, рассказала девочкам о том, что они будут делать, показала слайд-шоу с разными цветочными панно. Мы показали, как лепятся цветы двух видов и листья, а затем дали детям возможность нарисовать эскиз своей подковы. После этого девочки приступили к лепке. Наш проект посвящен применению компьютерных средств в декоративно-прикладном творчестве, а именно в керамике. Проведя исследование, мы сделали следующие выводы: 1. Использование интерактивной доски оправдано для составления эскиза рельефа с повторяющимися элементами, 2. Применение интерактивных досок для рисования эскиза позволяет экономить до 50-75% времени, а значит можно сделать большее количество вариаций, 3. Детям очень нравится рисовать на интерактивной доске, что приводит к тому, что они с большим удовольствием рисуют не 1-2 варианта, а 4-5. Разработанный нами учебный материал можно полностью использовать для проведения занятия по изготовлению панно из глины или солёного теста. На основе данного учебного материала можно разрабатывать и другие подобные занятия. Литература: Галишникова Е. М. Использование интерактивной доски в процессе обучения // Преподаватель. – 2007. – № 4 – С. 8–10. Горюнова М. А. Интерактивные доски и их использование в учебном процессе / М. А. Горюнова, Т. В. Семенова, М. Н. Солоне-вичева / под ред. М. А. Горюновой. – СПб.: БХВ-Петербург, 2010. – 336 с. Иванова И. И. Основные возможности интерактивных досок // Ученые записки. – 2011. – № 34. – С. 299–304. Усенков Д. Ю. Интерактивная доска SMART Board: до и во время урока // Информатика и образование. – 2006. – № 2 – С. 40–48. Усенков Д. Ю. Школьная доска обретает «разум» // Информатика и образование. – 2005. – № 12 – С. 63–66. 6. Умные уроки SMART: сборник методических рекомендаций по работе со SMART-устройствами и программами. – изд. 2-е, испр. и доп. – М.: ИНЭК, 2008. Покаяние Карасёва Д., Ермошин А., Научный руководитель Отчина О.Б. замдиректора по ВР Идея проекта: построить мемориальный комплекс, посвящённый памяти повергшимся репрессиям жителям посёлка. Обоснование: в 1996 году в нашу библиотеку поступила книга памяти жертв политических репрессий. Книга представляет собой поимённый список жертв политических репрессий Ульяновской области, расположенный в алфавитном порядке районов и фамилий репрессированных. Авторский коллектив работников Ульяновской прокуратуры в своей работе использовал материалы областного архива и краеведческого музея. В книге представлены также архивные материалы и документы: приговоры, ордера на аресты и обыски, рапорты, постановления, приказы и прочее. Одиннадцать тысяч сто тридцать четыре человека стали жертвами политического террора на Симбирско-Ульяновской земле. На каждого из них составлены персональные заключения о полной реабилитации, но к этому моменту в живых их практически не осталось… А о числе жертв массовых расстрелов без суда и следствия можно только предполагать. Самым страшным является то, что система изначально боролась с совершенно безвинными людьми, выдумывая себе «врагов», а потом уничтожая их. Это мемориальная книга – покаяние перед памятью жертв тоталитаризма Краткое описание проекта: - Задачи: 1. Изучить исторические сведения о судьбах людей, подвергшимся репрессиям. 2. Установить мемориальные доски в память о людях, пострадавших в годы репрессий. 3. Благоустроить территорию места, где будут установлены мемориальные таблички. 4. Воспитать понимание Отечества, как непреходящей ценности, связи с предыдущими поколениями. - Методы решения (виды деятельности) – практическая деятельность. Мы выяснили, что по Вешкаймскому району 321 гражданин был незаконно подвергнут политическим репрессиям. Из них 19 - жители станции Чуфарово (2 женщины и 17 мужчин). Два человека были расстреляны, судьба пятнадцати неизвестна. Кем были эти люди? Священнослужители, крестьяне, рабочие, вальщики, бухгалтера, рабочие железной дороги, военнослужащие. Государство рабочих и крестьян планомерно уничтожало тех, ради кого было создано. Исторические источники утверждают, что репрессии в отношении граждан начались по сути с первых дней существования новой власти, но волна массовых репрессий все же пришлась на 1937-1939 гг. З0 октября в стране отмечается день жертв репрессий. Зная о том, что во многих местах массовых расстрелов и мест заключений до сих пор не установлены памятники, почётные доски и знаки, мы хотели бы сохранить память об односельчанах в людских сердцах всех неравнодушных. Предлагаем присоединиться к проекту «Покаяние», в рамках реализации которого посадить в посёлке на заброшенных и неухоженных участках земли тюльпаны. Распускаясь по весне, они будут напоминать людям о необходимости покаяния по невинно убиенным гражданам этой страны. Что нами уже сделано: -Собрали луковицы тюльпанов красного цвета – 300 штук, жёлтого цвета – 250 штук. -Согласовали с главой администрации поселения место будущего расположения памятника жертвам репрессий и возможность использования кирпича с места разобранного здания. - Администрация школы выделяет нам саженцы кустарника «Спирея Японская Голдмаунд» и жасмина. -Нашу идею поддержал частный предприниматель Потапов А.Ю., который осенью 2013 года оказал помощь в благоустройстве территории. Учащиеся старших классов высадили на отведённом участке лилейник, ирисы, тюльпаны и др. цветы. - Весной 2014 года по периметру планирует рассадить из школьного питомника лиственницу. Ожидаемый результат. Реализация проекта послужит укреплению духовной связи поколений, благоустройству территории посёлка. Предложения: В местах, где были расположены исчезнувшие деревни посадить тюльпаны, в память о жителях и первым таким местом станет д.Криуши, расположенная в 7 километрах от Чуфарово, где явно видно место бывшего кладбища. Мы решили, чтобы выделить его – посадим там тоже тюльпаны, которые соберем у жителей Чуфарово и регулярно будем поддерживать их в ухоженном состоянии. Красный цвет тюльпанов - это цвет крови. Жёлтый цвет – память. Чёрный цвет – цвет траура и скорби. Вот почему мы решили использовать данные цвета в своей композиции. Объяснение в любви как речевой жанр Новоселова А., Научный руководитель:к.филол.наук, доцент Кузнецова В.В. Особенностью сложного речевого жанра «Объяснение в любви» является его внутрижанровая структура, представляющая собой комбинаторику простых речевых жанров, которые в самом общем виде можно классифицировать как информативные, императивные, этикетные и оценочные. Выше названные простые речевые жанры в свою очередь, присутствуя в различных пропорциях и проявляясь с различной степенью активности, формируют разновидности сложного речевого жанра «Объяснение в любви». Гипотеза - объяснение в любви передает психологическое состояние персонажа, отражает его интеллектуальный и эмоциональный мир. В каком случае этот речевой акт является речевым поступком? Возможно ли координировать речевое поведение участников диалога? Данное исследование, выполненное в русле лнгвистического подхода к психологической ситуации, представляет собой изучение сложного комплексного речевого жанра «Объяснение в любви», репрезентированного в устном тексте. Речевой жанр «Объяснение в любви» имеет различные варианты, например, «Объяснение в любви к прекрасному», «Объяснение в любви к возлюбленному», «Неразделенная любовь мужчины к женщине», «Объяснение в любви матери и ребенка» и т.п. Категория коммуникативной координации как категория диалогического дискурса основывается на глобальной прагматической связности разговорного диалога. Эта категория участвует в формировании модуса интегративности текста диалога, а именно его межличностной коммуникативной модальности, тональности, оценочности, что особенно важно для сложного речевого жанра «Объяснение в любви». Речевая структура жанра «Объяснение в любви» сложна, так как представляет собой комбинаторику простых речевых жанров (описания, повествования, рассуждения, размышления, просьбы, приказа, совета, комплимента, признания, исповеди и т. д.). Неоднозначна роль лексики и грамматики в формировании сложного речевого жанра «Объяснение в любви». Сложный вторичный речевой жанр «Объяснение в любви» представляет собой совокупность различных первичных жанров и их комбинаторику (описания, повествования, рассуждения, размышления, философского высказывания, повествования-афоризма, повествования-исповеди, комплимента, сомнения, признания, воспоминания, приказа, просьбы, совета-поучения, уловки, обмана, эмоционально-оценочного рефлексива, эмоционально-оценочного регулятива и т. д. Для речевого жанра «Объяснение в любви» характерно наличие двух и более разноуровневых по полу и возрасту субъектов (включая не участвующих непосредственно в диалоге) различных социальных и интеллектуальных слоев. Большую роль в формировании речевого жанра «Объяснение в любви» играет внутренняя речь (аутодиалог, внутренний монолог, несобственно-прямая речь), используемая для передачи психологического состояния персонажа, для описания его интеллектуального и эмоционального мира. Понятия речевого поступка и речевого акта в структуре сложного речевого жанра «Объяснение в любви» являются различными способами описания речевых действий и по объему и степени абстракции не совпадают: смысл речевого поступка психологичен и межсубъектен, речевой поступок конкретно адресован и контекстуален. Исследована природа сложного речевого жанра «Объяснение в любви», описаны его типологические разновидности в соотнесенности с типами передаваемой эмоциональной информации. Данное исследование представляет собой дальнейшую разработку речевых жанров, выявляет соотношение разноуровневых единиц (речевого жанра, речевого акта, речевого поступка), что вносит свой вклад в теорию жанроведения. Исследование позволило сделать следующие выводы: Объяснение в любви – сложный речевой жанр. Объяснение в любви как речевой поступок отражает тип характера человека, и, наоборот, его характер проявляется, меняется в поступках. Речевой поступок отражает те нравственные принципы, которые стали для коммуниканта глубоко осознанными, личными. Человек ответствен за то слово, которое он произносит, с которым обращается к адресату. Объяснение в любви как речевой поступок передает психологическое состояние человека, отражает его интеллектуальный и эмоциональный мир. Следует координировать и контролировать собственное речевое поведение и поведение других участников диалога в ситуации объяснения в любви. Безусловно, данная проблематика заслуживает более полного и подробного рассмотрения и описания. Литература 1. Арутюнова Н.Д. Фактор адресата // Изв. АН СССР. Сер. лит. и яз. 1981. Т.40, №4. С.367-386. 2. Арутюнова Н.Д. Метафора и дискурс // Теория метафоры. М.,1990.С.5-32. 3. Арутюнова Н.Д. Дискурс // Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1990.С. 136-137. 4. Арутюнова Н.Д. Речевой акт // Лингвистический энциклопедический словарь. — М, 1990 5. Арутюнова Н.Д. Феномен второй реплики или о пользе спора // Логический анализ языка: Противоречивость и аномальность текста. М.: Наука, 1990. С. 175-189. Особенности осознания родителями формирования склонности подростков к зависимости от компьютерных игр и интернет-зависимости Ножина А. МБОУ «Мариинская гимназия» Научный руководитель:Сургачева И. В., педагог-психолог МБОУ «Мариинская гимназия» В современном мире стремительно развиваются информационные и компьютерные технологии. В связи с этим важным становится вопрос безопасности человека в современном информационном пространстве. Проблема психологической зависимости от виртуальной реальности особенно актуальна для подростков. Подростковый возраст в силу своих психологических характеристик является наиболее чувствительным периодом для восприятия любых влияний [3, с. 35]. В разумных пределах игры и интернет дают подростку возможность для активной эмоциональной разрядки. Компьютерные игры способствуют развитию творческого мышления, овладению новыми занятиями, логическими операциями, развивают интересы и склонности подростков, что в свою очередь влияет на выбор профессии, развитие личности. Несмотря на положительное влияние компьютерных игр и виртуальной реальности, если время игры превышает допустимую норму, то можно наблюдать отрицательный эффект: проблемы со здоровьем. Особенно страдает нервная система, еще не сформировавшаяся у подростков. В больших дозах увлечённость компьютером отрицательно влияет на развитие личности подростка: возникают проблемы в учебе, отсутствие взаимопонимание с родителями, сверстниками, учителями. Объект исследования: учащиеся 9 классов и их родители. Предмет исследования: восприятие родителями и подростками негативного влияния виртуальной реальности на детей. Цель исследования: изучение особенностей осознания родителями формирования склонности подростков к зависимости от компьютерных игр и интернет-зависимости. Гипотеза: родители не осознают в полной мере негативного влияния компьютера на своих детей, а, значит, испытывают трудности в отслеживании начала психологической зависимости. Как известно, любая деятельность направлена на удовлетворение потребностей.Исследование "Фонда Развития Интернет" позволило определить круг потребностей, которые подростки удовлетворяют с помощью Интернета [4]. Среди них: потребность в автономии и самостоятельности (что предполагает стремление к независимости от родителей); потребность в самореализации и признании (подросток в интернете может быть каким он хочет и всегда найдёт признание); удовлетворение потребности в общении, в принадлежности к группе по интересам, в любви; познавательная потребность и другие. Исследователи Интернет-зависимости выделяют личностные особенности зависимых подростков: склонность к поиску новых ощущений, агрессивность и тревожность, асоциальные копинг-стратегии, эмоциональная отчужденность, низкая коммуникативная компетентность и др.[2]. Так как виртуальная реальность эмоционально насыщенна, направлена на удовлетворение потребностей подростков, следовательно, возникает проблема контроля времени нахождения за компьютером. Поэтому все подростки находятся в одной группе риска. Стадии психологической зависимости от компьютерных игр и интернет-зависимости: Стадия легкой увлеченности. Стадия увлеченности. Стадия зависимости. Стадия привязанности. Проблема зависимости от виртуальной реальности требует серьёзного отношения к профилактике психологической зависимости от интернета. В вопросе формирования безопасного поведения, самоконтроля в работе за компьютером ведущая роль отводится родителям. Вслед за М. Орзак [1, 2] мы отразили в анкетах для родителей и подростков следующие признаки склонности к зависимости (Приложение 1): Превышение временных рамок при работе на ПК (вопросы № 2,3,5,9,11), Отрицательное влияние на самочувствие (вопросы № 1,7), Негативное влияние на учёбу и выполнение домашних обязанностей (вопросы № 6,10), Влияние на качество общения (вопросы № 4,8). Анкетирование проводилось в феврале 2014 г., среди 25 учащихся 9 классов МБОУ «Мариинская гимназия» и их родителей. Предварительная гипотеза исследования подтвердилась частично. Родители не осознают в полной мере негативного влияния компьютера на своих детей, но склонны отслеживать следующие симптомы психологической зависимости от виртуальной реальности: превышение временных рамок при работе на ПК, навязчивое стремление постоянно проверять электронную почту/сообщения, негативное влияние на учёбу и выполнение домашних обязанностей. Родителям трудно отследить зависимость между временем нахождения в виртуальной реальности и самочувствием ребёнка. Сегодня родителям и специалистам образовательной среды необходимо вовремя рассмотреть склонность подростков к интернет-зависимости, тем самым попытаться предупредить развитие психологической зависимости и предложить способы по ее устранению. Разработанный нами экспресс-тест направлен на профилактику интернет-зависимости. Выводы по результатам исследования помогут родителям серьёзно относиться к вопросам формирования безопасного поведения, самоконтроля подростков в работе за компьютером. Мешает осознанию проблемы зависимости детей и то, что родители не находят времени для присмотра за детьми. Это приводит к запушению стадии зависимости. Чаще всего у родителей не хватает возможни для нахождения нужной информации о склонности к зависимости у подростков. Для решения данной проблемы я предлагаю вести информационную страничку на официальном сайте школы в разделе «Новости». Ссылку на страничку можно узнать на стендах Мариинской гимназии. Литература: 1. Абрамова М. К вопросу о компьютерной зависимости. [Электронный ресурс]- Режим доступа: http://psychology.area7.ru/?m=4055 2. Егоров А. Ю. Нехимические (поведенческие) аддикции (обзор). [Электронный ресурс] - Режим доступа: "http://www.narcom.ru/ 3. Рябцева А. Компьютерные игры в жизни подростка// Школьный психолог. Методический журнал для педагогов-психологов, Издательский дом «Первое сентября». - 2012. - № 7.- с. 35-40 4. Солдатова Г., Чекалина А. Интернет глазами детей и подростков мегаполиса //Дети в информационном обществе. – 2009. - Выпуск 1. – с. 11-30 Чудесный запах белья на морозе Кузнецова Е. Научный руководитель: Гришина О. А. Появление озона в результате электризации. Электризация – это сообщение электрического заряда телу. Озон является составной частью воздушной среды. Представляет собой простое вещество, состоящее из трех атомов кислорода. Природные концентрации озона в атмосферном воздухе обычно составляют от 0,002 до 0,02 мг/м3 и рассматриваются, как показатели его чистоты и свежести. Озон сам по себе имеет характерный специфический запах, однако при этом он не заглушает других запахов. Атомарный кислород, образованный распадом озона моментально окисляет различные пахнущие материалы. Характерный гнилостный запах, однако, остается, и устранить его трудно даже с использованием озона. При очень незначительной концентрации озона (примерно 0,01-0.04 ррт), воздух в помещении или хранилище чувствуется приятным и свежим, а неприятные запахи ощущаются гораздо слабее. Как можно было уже догадаться, запах свежести, который приносит газ озон и тот самый запах белья могут быть связанны между собой, остается только открытым вопрос о том, каким образом этот запах появляется на белье. Т.к. газ озон получают с помощью электрического заряда, то можно предположить, что он может появляться на белье вследствие передачи заряда от одного тела к другом, т.е. электризации. Из литературы я извлекла я нужную для себя информация, после чего приступила к опытам. Первое, что я доказала, так это то, что запах белья с мороза не зависит, от того было ли белье постирано или повешено сухим. Я взяла три одинаковых кусочка ткани, один постирала с порошком, другой просто намочила, а 3 оставила сухим. После ночи нахождения их на морозе я сняла ткань с мороза и полученный ими запах свежести, у всех трех экземпляров, не различался. Поэтому я решила, что запах белья не зависит от сублимации и порошка, которым стирали белье. После этого я начала вешать белье разного цвета и выяснила, что чем темнее цвет белья, тем выраженнее является запах свежести, наверняка этому должно было быть объяснение. Также запах белья зависел: от времени, которое белье провисело на морозе (чем дольше оно там находилось, тем был сильнее запах и тем дольше он держался на белье), от температуры ( чем ниже была температура, тем был сильнее выражен и дольше держался на белье запах) В большое удивление меня привело то, что запах морозной свежести появляется на белье не только на морозе. Белье, которое я вывесила сохнуть на улицу при плюсовой температуре (в данный момент на улице было около +7) так же приобретало такой же запах. По моему мнению, этот запах действительно появляется из-за электризации. На ветру частицы воздуха сталкиваются друг с другом. Т.к. воздух состоит из совершенно разных газов, то получается, летящие частицы заряжаются зарядом. Так появляется заряд, можно сказать летающий в воздухе. После чего этот заряд сообщается висящему на морозе белью. Этот заряд электричества, который был сообщен белью, взаимодействует с кислородом. После этого взаимодействия появляется газ озон (который, как ранее стало известно, добывается с помощью электричества), запах этого газа, и является тем знакомым нам с детства запахом белья с мороза. Так же можно и объяснить, почему более темное белье пахнет больше, чем светлое. Т.к. в темном белье имеется гораздо большее количество молекул, значит, передача заряда производится гораздо чаще, а значит и вырабатывается больше частиц газа озона, следовательно, сильнее запах. Как стало позднее известно, озон, как газ существует сравнительно не долго, после чего озон распадается обратно в кислород. Поэтому со временем у белья запах исчезает. Остается открытым вопрос, почему же запах исчезает при высоких температурах. Возможно, что образовавшийся озон, не может под действием холодных температур быстро перейти в кислород, поэтому и задерживается на белье и появляется запах. А при высоких температурах этот процесс происходит гораздо быстрее и уже только что образовавшийся озон, сразу же переходит в кислород, поэтому мы и не чувствуем запаха. Вот такие выводы я сделала, понаблюдав за этим процессом, и решила, что именно электризация является причиной возникновения запаха белья на морозе. Куда улетают деньги жителей города Ращупкина А.А. Научный руководитель: Гришина О.А. В эпоху стремительного развития промышленности и градостроительства на первый план выходят задачи энергосбережения и повышения энергоэффективности по всей стране, во всех ее городах и поселениях, во всех отраслях, для развития экономики страны и улучшения экологической ситуации. Цель моей работы – это понять и определить, с помощью чего это возможно сделать, какие меры необходимо принимать и насколько все это возможно. Одна из важнейших задач энергосбережения – задача сохранения приемлемой экологии. Просто бережного отношения к природе на сегодняшний день недостаточно, наступило время, когда стали необходимы активные действия для сохранения окружающей среды. Так, международная организация «Новый экологический фонд» считает: «с каждым днем, мы прожигаем намного больше того, что на самом деле можем себе позволить в экологическом отношении, и как итог – каждый день накапливаются и растут наши экологические долги перед природой». Мы очень активно используем природные ресурсы планеты – слишком активно.  Одним из самых действенных способов сократить влияние человека на окружающую среду является повышение эффективности использования энергии. Особенно актуален режим энергосбережения в сфере ЖКХ и системе теплоснабжения. Примеры масштабных потерь тепловой энергии в системах распределения горячей воды встречаются на каждом шагу [1]. Совершенно очевидно, что выявление и своевременное устранение мест особенно больших и неоправданных потерь энергии является самым простым и доступным методом энергосбережения в сфере ЖКХ.  Энергосбережение для России уже давно переросло из популярного лозунга в насущную проблему, которую начинать решать необходимо прямо сейчас. Недостаток природного газа и электрических мощностей в период наступления морозов, глобальная мировая борьба с выбросами парниковых газов в атмосферу диктуют важность и необходимость кардинально изменить отношение к решению проблемы энергосбережения. Я живу на улице Полбина. Наблюдения за ряд лет показывают, что на тротуаре от Автовокзала до Восточного бульвара и на газоне до Западного бульвара никогда не бывает снега. Он успевает таять. Очевидно, это связано с подогревом тротуара и газона за счёт тепла теплотрассы. Я считаю, что с точки зрения интересов нашего района и демонстрации важности вопроса, актуальной является задача оценки потери тепла в результате плохой теплоизоляции трассы хотя бы на каком-то участке. Предметом моего исследования является задача определения потерь тепла на участке теплотрассы. А объектом - часть теплотрассы, проходящей вдоль улицы Полбина, в нашем городе (см. рис.). Итак, по нашей оценке общие потери тепла на исследуемом участке теплотрассы составляют . Дадим наглядное представление об этой величине. На практике энергию измеряют в килоВатт-часах, тогда (7) Из квитанции по квартплате можно видеть, что 1 кВаттчас стоит 2,38 рубля. Следовательно, за 4 месяца в атмосферу улетают . (8) В Ближнем Засвияжье двухкомнатная квартира стоит примерно 2 млн. рублей. Поэтому можно сказать, что за зиму улетают в атмосферу три квартиры только с тротуара улицы Полбина. Надо сказать, что наша оценка потерь по (8) является нижней границей, так как мы не учитываем потери тепла на нагревание боковых стенок и дна траншеи, а также потерь через люки, на которых как раз и греются бездомные собаки и кошки. Эти потери также могут быть легко учтены. Литература 1. http://www.coldstore.ru/info/papers. 2. http://www.gostrf.com/Basesdoc/50/50453/index.htm#i385338. Е. Г. Малявина. Теплопотери здания. Справочное пособие. Москва. «АВОК-ПРЕСС». 2007. – 356с. 3.http:// www. kunal.ru./atikls/6/html. Сивухин Д.В. Общий курс физики. Т.2. Москва: «Наука», 1975. - 551с. 4. http://www. otopit-pribor.narod.ru/koefficient teploperedachi.html. 5. Физический энциклопедический словарь, т.2, статья: Конвективный теплообмен. Москва: «Советская энциклопедия», 1962. – 608с. Скорость эволюции технической мысли в истории авиации и воздухоплавания в различные периоды времени Порватов В. А., Исследовательская Творческая Группа «Солярис», МБОУ «Лицей физики, математики, информатики №40» при Ульяновском государственном университете, г.Ульяновск. История авиации и воздухоплавания – это хорошо исследованная область. Существует множество хороших статей и энциклопедий по ней. Однако, интересуясь историей авиации и воздухоплавания, и изучая историко-техническую литературу, автор столкнулся с тем, что во многих книгах излагаются преимущественно отдельные факты, события, даты. Зачастую они не структурированы, но главное - не раскрывается ход мысли, приведший изобретателей и конструкторов к созданию тех или иных летательных аппаратов. На наш взгляд, это - недостаток исследователей-историков. Имеются и другие моменты, не устраивающие автора в историко-технических исследованиях. Поэтому, прежде чем перейти непосредственно к моей работе, изложу методологию, гипотезу и обосную актуальность моего исследования. Целью работы является оценка скорости эволюции мысли в этих областях в те или иные периоды времени – на основе выделения ключевых событий в истории авиации и воздухоплавания. Методы данного исследования следующие: 1) Сбор информации о ключевых событиях в истории авиации и воздухоплавания, а также о биографиях изобретателей из авторитетных источников. 2) Выделение масштабных логических ходов технической мысли в истории воздухоплавания и авиации. 3) Создание наглядных графических моделей, для более ясного представления о закономерностях истории и эволюции. Автором был собран материал, состоящий более чем из 100 наиболее важных дат в истории авиации и воздухоплавания. На основе их анализа были построены следующие графики: Рисунок 1. График количества дат важных событий в области воздухоплавания по XV-XX векам. Рисунок 2. График количества дат важных событий в области авиации по десятилетиям с XIX по начало XXI века. Рисунок 3. Общий график количества всех дат и в авиации, и в воздухоплавании. Из приведенных графиков можно сделать следующие выводы: 1) «Золотыми веками» авиации и воздухоплавания стали XVIII и XX века. 2) Основная часть важных событий в истории авиации была сосредоточена в конце XIX века (в основном здесь - даты рождения изобретателей) и середине XX века (в основном это - даты первых испытаний изобретений). 3) В отличие от авиации, «золотой век» воздухоплавания настал гораздо раньше - в XVIII веке, а если ещё более точно, в его конце. Как можно увидеть на графике, наибольшее количество дней рождения изобретателей также располагалось в XVIII веке, в его первой половине. Именно эти периоды и были периодами с большой плотностью важных событий, большой скоростью эволюции технической мысли в области освоения воздушного пространства, а, следовательно, согласно предложенной автором гипотезе – большой скоростью течения исторического времени. Все последующие усовершенствования этой техники являлись, в основном, только развитием тех идей, которые родились, впервые были высказаны и практически реализованы в ходе указанных периодов «эволюционных взрывов». 4) На графиках также можно увидеть вполне понятные разрывы в 40-60 лет между днями рождения изобретателей и созданием изобретений, что доказывает правильность выполненного исследования. Авиация же в XX веке достигла расцвета во многом вследствие развития двигателей (силовой установки), а многие ранние разработки летательных аппаратов постигла неудача именно из-за недостаточной мощности основной силовой установки (ярким примером является самолёт Можайского). Однако, всё это будет всего-лишь развитием тех основных, ключевых идей, которые впервые были высказаны и практически реализованы в конце XIX – середине XX века. Значение и перспективы данной работы: 1) Есть возможность и необходимость продолжать данное исследование и переводить его на другие области истории техники, а также провести подобный анализ таковых. 2) Часть материала, приведённого в работе, была выложена на сайте ИТГ «Солярис» в разделе «Памятные даты истории воздухоплавания и авиации» [5]. С ним знакомятся посетители сайта. Таким образом, работа выполняет просветительскую функцию. 3) В перспективе этот материал будет использован для создания автором на сайте Соляриса энциклопедии эволюции технической мысли. Данная энциклопедия будет отличаться от остальных наличием чёткой структурированности, разделением на уровни для более комфортного ознакомления читателя с материалом и выделением ходов технической мысли. Также в ней будет присутствовать разметка самого текста, облегчающая, например, выделение в нем наиболее важных событий. Представленная работа – лишь первый шаг к созданию этой энциклопедии, раздела, посвященного авиации и воздухоплаванию. Литература 1. Свободная энциклопедия «Wikipedia» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://wikipedia.org/ (дата обращения: 31.01.2014) 2. Энциклопедия «Испытателей аэрокосмической техники» [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.testpilot.ru (дата обращения: 31.01.2014) 3. «Фотографии и рисунки из журналов по истории авиации» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://crimso.msk.ru/ 4. «Энциклопедия авиации» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.planers32.ru/ (дата обращения: 31.01.2014) 5. Статьи по истории авиации и воздухоплавания на сайте ИТГ «Солярис» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://itgsol.ucoz.com/news/pamjatnye_daty_istorii_vozdukhoplavanija_i_aviacii/1-0-16 (дата обращения: 31.01.2014) Лунная база Радионов С., МБОУ ДОД ЦДТТ №1 Научный руководитель : Жарина Ю.Г Луна очень хорошо изучена, как с помощью наземных телескопов, так и благодаря полетам более 50 космических аппаратов (КА) и космических кораблей (КК) с космонавтами. Спутник Земли Луна может стать основной ступенью выхода человека во Вселенную. Уже сегодня по мертвой поверхности Луны перемещались луноходы. Тяжелая нога космонавта оставила следы на поверхности Луны. Я думаю, что именно на Луне обоснуются первые колонии лунных поселенцев и в числе первопроходцев окажутся ученые. Будут построены первые научно- исследовательские центры, первая Лунная база Для первых лунных поселенцев в скором будущем понадобится Лунная база. Я предлагаю свой проект Лунной базы. На Луне вполне можно воздвигнуть необходимые сооружения, защищающие участников лунной экспедиции от холода, солнечной жары, метеоритов. Для первых поселенцев я предлагаю создать все необходимое для работы и отдыха: Жилой модуль с зонами для отдыха, спортивный модуль. Парковая зона с небольшим водоемом. Биологический исследовательский модуль. Энергоблок с солнечными батареями и промышленный модуль. Научно – исследовательский модуль с телескопами, лабораториями, научными приборами. Скоростные путеводы. Космодром, космопорт, ракета-носитель, космолет, луноход. Основная часть сооружений по моему проекту будет расположена ниже уровня грунта или внутри горных массивов. Специальные шлюзы позволят из безвоздушного лунного пространства проникать в помещения, в которых условия приближены к земным. Под лунной поверхностью расположена лишь часть любого сооружения, а вторая часть любого сооружения находится на лунной поверхности – человек не привык жить под поверхностью и ему захочется иметь возможность жить как на Земле. В распоряжении лунных поселян солнечные электростанции. По изрезанной кратерами поверхности можно перемещаться на луноходах и по скоростным путеводам, которые проложены и под поверхностью Луны. Над грунтовая часть сооружений для отдыха, спорта, парковая зона, биологический исследовательский модуль, жилой модуль изготовлены из прочного, легкого и прозрачного материала. Промышленные, научно – исследовательские модули изготовлены из непрозрачного, прочного материала. В научно-исследовательском модуле имеются телескопы и все необходимое для исследования космоса. Построен космодром для старта и посадки космических кораблей. Космопорт будет служить для посадки и взлета космолетов. Для поселян созданы все условия для работы и отдыха. Инструкционная карта: Площадку для Лунной базы обклеить папье-маше, создавая кратеры и горы. Просушить. Сделать чертежи объектов Лунной базы. Изготовить лунные модули, приклеить их на площадку. Сделать ракету, луноход и космолет. Установить солнечные батареи, телескоп, радиотелескоп. Сделать и установить скоростные путеводы. Оформить макет. Для изготовления макета Лунной базы я использовал ватман, картон, готовые прозрачные формы, картонную коробку для подставки. Склеивал детали клеем ПВА и «Момент». Для оформления использовал серебрянку, самоклеящуюся бумагу. Я считаю, что в будущем на Луне возникнет множество лунных городов, разовьется промышленность – Луна богата полезными ископаемыми. Лунные металлургические заводы дадут первый лунный материал для строительства космических сооружений. Скоростные дороги соединят поселки, города. На Луне будут жить миллионы жителей, которые преобразуют Луну для нормального существования. Появятся защищенные от лунного холода и жары мощные сооружения. Обилие Солнца будет способствовать росту растений в оранжереях. Города сначала накроются прозрачными куполами, а потом будет создана искусственная атмосфера. Луна станет первым этапом заселения мирового пространства. Поколения лунных жителей будут сменять друг друга. Луна станет основной производственной базой в космосе. Луна является источником редких элементов и гелия-3, для получения которого надо нагреть до 600 градусов лунную породу. В будущем Луна превратиться в космопорт землян, станет платформой для космической связи. С Луны будут вести наблюдения за космосом. На Луне надеются найти минерал ильменит, найденный в Ильменских горах на Урале, который при нагревании выделяет кислород для дыхания и для ракетных двигателей. Окололунная орбитальная станция будет принимать транспортные корабли, управлять взлетом и посадкой беспилотных лунных аппаратов, будет перевалочным пунктом для грузов, для связи между планетами. Уже в скором времени Луну будут использовать, как базу для осуществления полета к другим планетам, а пока в ближайшем будущем опять планируются полеты на Луну и возникнет необходимость создания первых лунных баз. Я познакомил Вас с моим проектом Лунной базы. Литература: В.Д. Захарченко «Наперегонки со временем». Детская лит-ра. Ф.Ю. Зигель «Города на орбитах». Энциклопедия для детей. Т.8. Астрономия. Аванта. 1999г. Энциклопедия для детей. Т. 25. Космонавтика. Аванта 2005г. Стивен П. Маран Астрономия для чайников. 2008г. Сканирующий меридианный телескоп космических лучей Серюбин С.С,Муравьёв Е. С., Сеначин Н. Ю., Исследовательская Творческая Группа «Солярис», МБОУ «Лицей физики, математики, информатики №40» при Ульяновском государственном университете, г.Ульяновск. Космические лучи (КЛ) – это поток высокоэнергетичных частиц, движущихся в космическом пространстве. Интересным и недостаточно исследованным является вопрос об угловом распределении первичных космических лучей. Основным положением здесь является утверждение об изотропности галактических космических лучей – в пределах 0,1% вплоть до энергий 1014 эВ и, предположительно, нескольких десятков процентов при энергиях >1019эВ [1]. Исследованию данного вопроса и должен послужить прибор, прототип которого представлен в данной работе. Целью нашего проекта является создание карты распределения КЛ на небесной сфере, с целью изучения анизотропии их распределения и выявления других, неизвестных закономерностей в их угловом и энергетическом распределениях. Наиболее важные проекты следующие: обсерватория Пьера Оже, коллаборация Ice Cube, проект «НУКЛОН» [2], проект «OWL», ОКА. Однако они, в основном, имеют следующие недостатки: высокая энергетика исследуемых КЛ, высокая стоимость и большие размеры экспериментальных установок. Это и подвигло нас на создание предлагаемого в данной работе прибора – сканирующего меридианного телескопа космических лучей (СМТКЛ). Основные идеи, заложенные нами в конструкцию СМТКЛ: 1. Сканирование вместо сплошного заполнения счётчиками. 2. Сканирование сразу по 12-ти направлениям. 3. Меридианное сканирование 4. Выявление совпадений 5. Двухуровневая система обработки данных с телескопа Недостатки нашей конкретной конструкции в настоящее время: 1) Возможность пропуска пролетающих частиц вследствие замены сплошных матриц на сканирование. 2) Поскольку мы располагаемся на дне «воздушного океана», то регистрируем, в основном, вторичные космические лучи, ШАЛы, направления частиц в которых могут несколько отличаться от направления первичной частицы: Рисунок 4. Неустранимая погрешность в атмосфере Это приводит к понижению точности регистрации направления прилёта первичной частицы. Данный эффект нами сейчас не учитывается. Указанный недостаток будет полностью устранён при реализации проекта на базе космических аппаратов. 3) Вследствие небольших размеров сканирующего блока, несовершенства счётчиков Гейгера и недостаточной рабочей частоты управляющего прибором контроллера, мы не имеем возможности различать наносекундные интервалы времени, что необходимо для определения последовательности срабатывания регистрирующих приборов и, тем самым, точного определения направления прилёта частицы по линии сканирования, а также для определения скорости частицы. Для частичной компенсации этого недостатка мы сделали допущение о том, что Земля (ниже линии горизонта) полностью экранирует частицы КЛ. Т.е., при одновременном срабатывании счётчиков при ненулевой высоте линии сканирования мы считаем, что частица прилетела со стороны, находящейся выше горизонта: Рисунок 5. Допущение о полном экранировании частиц Землёй Данное допущение будет более обоснованным при расположении СМТКЛ на достаточно плотном экранирующем основании. Этот недостаток будет устранён при полноценной реализации проекта на космических аппаратах. В этом случае необходимо использовать более совершенные (но и более дорогостоящие) регистрирующие приборы, электронику, контроллеры. Наш телескоп состоит из трёх блоков. 1) Сканирующий (наблюдающий) блок с чехлом. 2) Блок управления. В нём находятся все основные электронные компоненты телескопа. 3) Блок питания. Первые испытания показали, что все блоки и подсистемы телескопа работают в заданных режимах и с заданными погрешностями и допусками. Перспективой данной работы нам видится создание более совершенной и дорогой аппаратуры космического базирования малых габаритов с высоким угловым разрешением (д Это откроет возможности для создания карты углового распределения КЛ для исследования их пространственной анизотропии, поиска их корреляций с источниками электромагнитного излучения (рентгеновскими и радиопульсарами, источниками гамма-всплесков, квазарами, активными ядрами галактик) и реликтовым излучением. Конечно, решение этой задачи возможно только при заинтересованности в этом соответствующих крупных космических организаций. Литература 1. Н.Н.Калмыков, Г.В.Куликов, Т.М.Роганова Галактические космические лучи [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.kosmofizika.ru/abmn/kalmikov/cosrays.htm (дата обращения: 21.01.2014). 2. Астрофизика космических лучей (Кафедра физики космоса МГУ) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://cosmos.msu.ru/kafedra/cr.html (дата обращения: 21.01.2014). 3. Альтшуллер Г.С. Маленькие необъятные миры: стандарты на решение изобретательских задач В сб. «Нить в лабиринте». - Петрозаводск: Карелия, 1988. - С. 165-230. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.altshuller.ru/triz/standards.asp (дата обращения: 21.01.2014). 4. Альтшуллер Г.С., Типовые приемы устранения технических противоречий, 1973 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.altshuller.ru/triz/technique1.asp (дата обращения: 21.01.2014). 5. Космические лучи. Их состав и происхождение [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://phys.bsu.edu.ru/resource/nphys/spargalka/039.htm (дата обращения: 21.01.2014). Поволжье в судьбах России Саломатина Л.А. МОУ Мариинская гимназия г.Ульяновск Научный руководитель: Кузнецова В. В. к.филологических н., доцент, учитель ассоциированной школы ЮНЕСКО Проблема: В настоящее время всё чаще стали принижать и даже отрицать ключевую роль СССР во Второй Мировой войне, хотя СССР –первая страна, которая остановила фашистскую армию рейха, никто до этого не смог этого сделать. Более того, в тяжелейших условиях именно наша армия начала теснить врага, утопив его в крови, именно наши войска прошли через всю Европу, именно наши воины (а не союзники) взяли Берлин. Каждый шаг в сторону перекраивания истории Второй мировой войны вызывает сомнение справедливости Великой Отечественной войны, насаждает недоверие к политике СССР 1941 – 1945 гг., ориентирует современную молодёжь – так называемое «поколение, выбирающее пепси», – на западные стандарты, пренебрежение собственными нравственными ценностями. Ведь у зрителя при просмотре очередного фильма наподобие «Спасти рядового Райана» или прослушивании передачи «Цена Победы» ("Эхо Москвы") – на полном серьезе создается впечатление, что ту страшную войну выиграли исключительно американцы с союзниками, а Советский Союз выполнял лишь вспомогательную функцию. Актуальность исследования заключается в том, что современные школьные учебники истории, каждая статья, передача СМИ, высказывания зарубежных и отечественных «аналитиков» в этом направлении искажает правду о народе-освободителе, лишает нашу страну потенциального защитника и патриота Родины. Объект исследования – Поволжский край в годы Великой Отечественной войны. Предмет исследования – героизм поволжцев на войне и в тылу во время Великой Отечественной войны. Цель – показать, что мы можем гордиться нашей малой Родиной – Поволжьем, нашим народом и нашей страной, потому что основной вклад в победе над фашистскими захватчиками во время Второй мировой войны принадлежит СССР. Задачи исследования: собрать документальный материал о наших земляках – участниках военных действий Великой Отечественной войны (1939 - 1945 гг.); собрать материал о жителях Поволжья – тружениках тыла времен Великой Отечественной войны; систематизировать документы и оформить в виде таблиц, фреймов, схем; определить собственное отношение к событиям Великой Отечественной и Второй Мировой войны; представить материал в виде презентации и в печатном формате для культурно-исторического обмена информацией с подростками нашей страны и зарубежных стран. Гипотеза: узнав  мнение российских подростков о Великой Отечественной войне, сверстники других стран увидят истинную картину и определят собственное  отношение к героям, победившим фашизм. Методы исследования: работа с документами в Областном Архиве г.Ульяновска, личные беседы с ветеранами Великой Отечественной и 2 Мировой войны, обобщение и систематизация материала, логическое его осмысление. Новизна исследования: работа предназначена для подростков, живущих не только в России, но и за рубежом, так как в ней раскрывается собственное видение, личное отношение автора – подростка, живущего в Поволжье. Время проведения: сентябрь 2012 – апрель 2013 года. Результат (практическая значимость): распространение информации, собранной молодежью, о жителях Поволжского региона – участниках Великой Отечественной войны и тружениках тыла – позволит скомпоновать единый материал, охватывающий огромную территорию от Волговерховья до Астрахани, который будет представлять несомненную ценность и для тех, кто воевал с фашизмом, и для современных подростков, и для будущих поколений. Научная значимость: собранные архивные материалы могут использоваться для написания рефератов, докладов, научных работ. Участие народов Поволжья в Великой Отечественной и Второй мировой войне, в освободительном движении против фашизма трудно переоценить – это подтверждается документами, воспоминаниями ветеранов и тружеников тыла. Утверждение веры в победу СССР над фашизмом – это наш стержень, наша гордость и опора, поэтому мы с благодарностью и гордостью чествуем ветеранов Великой Отечественной войны 9 мая, с достоинством относимся к Российскому флагу, дорожим российским паспортом. Документы и воспоминания ветеранов – это всемирное достояние, уникальный архив Памяти, в котором хранятся живые чувства военной эпохи и подлинная правда о ней. Эта правда – прямой завет потомкам, и не прислушаться к нему – значит так до конца и не понять великих уроков Великой войны. Развитие исследования предполагается в нескольких направлениях: более глубокое изучение материалов о жителях Ульяновской области – участниках боевых действий Великой Отечественной войны и тружениках тыла – с целью выявления неизвестных фактов; сотрудничество с подростками из разных областей Поволжского региона с целью обмена информацией о героях Великой Отечественной войны и тружениках тыла; обобщение краеведческого опыта на профильных интернет-форумах, научно-практических заочных и очных конференциях; распространение полученных материалов среди молодежи нашей страны и зарубежных стран (на английском языке). Новые технологии в сельском хозяйстве Статенин Д. МАОУ СОШ № 21 Научный руководитель: Ефимова Е.А. На протяжении многих тысячелетий человек пытается обуздать природу. Подчинить себе реки, освоить новые территории, добыть самые ценные природные ископаемые. Многовековые попытки привели к тому, что человек стал монополистом на Земле. Благодаря своему разуму и бесконечному потреблению, человек, с одной стороны, пользуется всеми благами природы, с другой, оказывается на грани гибели, из-за нависшей опасности экологической катастрофы. Если ещё сто лет назад развитие сельского хозяйства и добывающей отрасли велось без применения особо опасных для окружающей среды технологий, то в настоящее время нет ни одной отрасли, которая не загрязняла бы нашу планету. Сельское хозяйство — отрасль экономики, направленная на обеспечение населения продовольствием (пищей, едой) и получение сырья для ряда отраслей промышленности. Отрасль является одной из важнейших, представленной практически во всех странах. В мировом сельском хозяйстве занято около 1 млрд экономически активного населения . От состояния отрасли зависит продовольственная безопасность государства. С проблемами сельского хозяйства прямо или косвенно связаны такие науки, как агрономия, животноводство, мелиорация, растениеводство, лесоводство и др. Возникновение сельского хозяйства связано с так называемой «неолитической революцией» в средствах производства, начавшейся около 12 тысяч лет назад и приведшей к возникновению. Роль сельского хозяйства в экономике страны или региона показывает её структуру и уровень развития. В качестве показателей роли сельского хозяйства применяют долю занятых в сельском хозяйстве среди экономически активного населения, а также удельный вес сельского хозяйства в структуре валового внутреннего продукта. Эти показатели достаточно высоки в большинстве развивающихся стран, где в сельском хозяйстве занято более половины экономически активного населения. Сельское хозяйство там идёт по экстенсивному пути развития, то есть увеличение продукции достигается расширением посевных площадей, увеличением поголовья скота, увеличение числа занятых в сельском хозяйстве. На данный момент технологии развиваются с большой скоростью. Список новых перспективных технологий содержит некоторые из самых выдающихся текущих событий, достижений и инноваций в различных областях современной технологии. Новые технологии — технические нововведения, которые представляют прогрессивные изменения в рамках области конкурентного преимущества. Например для сбора урожая используют огромную машину. Сбор урожая озимой пшеницы выгоднее всего провести на протяжении 10-12 дней после наступления полной спелости зерна. Более ранний сбор будет требовать дополнительных энергетических затрат для скашивания в валки или досушивания зерна, а более поздние сроки сбора сопровождают потери зерна. Для сбора озимой пшеницы используют разные способы: прямое комбайнирование, раздельный сбор, стационарный и обмолот. Раздельный сбор стоит применять на сильно засоренных посевах, неравномерно созревающих хлебах и на площадях с подсеиванием многолетних трав. Скашивание пшеницы в валки необходимо начинать за 4 - 6 дней до наступления полной спелости зерна, при его влажности 30-35 %. Через 3-5 дней после подсыхания валков до влажности зерна 17-18 % их подбирают комбайнами. Чтобы валки хорошо проветривались и колосья не касались земли, растения средних и низкорослых сортов скашивают на высоте 15 см, а высокорослые загущенные посевы - на высоте 20 см от поверхности почвы. Технологии идут вперед! Это очень хорошо! Я сам посадил фасоль у себя дома. Я перенёс на блюдце мокрую тряпочку, положил красную фасоль, и накрыл еще одной мокрой тряпочкой. Первые 2 дня с фасолью ничего не происходило. На 3 день появились маленькие корешки. Затем пошли большие корешки! Сейчас моя фасоль очень быстро прорастает. Через неделю я посажу корни фасоли в землю. Я буду поливать свою фасоль каждый день! Я рощу свою фасоль разными способами. Я пометил каждую особым знаком. Одна фасоль употребляет очень много воды. Другая фасоль получает мало воды, раз в два дня. Последнюю фасоль я поливаю раствором, чтобы она быстрее росла. Первая фасоль растет быстро. Вторая растет медленно. Третья растет в ширину, но у неё маленький корешок. Теперь я понимаю, что фасоль нуждается в постоянном уходе и употреблении воды. Я считаю свое занятие очень увлекательным! С удовольствием буду ждать полного вырастания фасоли. Функционирование и устойчивость городской лесопарковой экосистемы под влиянием антропогенных воздействий Кедяркина Н. А., МБОУ СОШ № 74, Научный руководитель: Долгова Марина Семёновна Проблема охраны окружающей среды является одной из наиболее актуальных, поскольку от ее решения зависят жизнь на Земле, здоровье и благосостояние человека. Гармоничное развитие человека невозможно без тесной связи с природой. Общение с ней служит мощным средством воспитания прекрасного, познания закономерности жизни, в значительной мере снижает психологические нагрузки, давая разрядку человеческому организму. С ростом города, развитием его промышленности, становится все более сложной проблема охраны окружающей среды, создания нормальных условий для жизни и деятельности человека. В последние десятилетия усилилось отрицательное влияние человека на окружающую среду и, в частности, на зелёные насаждения. Проблема зелёных массивов - одна из важнейших экологических проблем в городе. Растительность, как средовосстанавливающая система, обеспечивает комфортность условий проживания людей в городе, регулирует газовый состав воздуха и степень его загрязненности, климатические характеристики городских территорий, снижает влияние шумового фактора и является источником эстетического отдыха людей. Даже при значительном изменении природных характеристик городской парк в условиях урбанизированного ландшафта является своеобразным “заповедником”. Цели исследования: изучить, как влияет наличие крупных городских магистралей и близость расположения двух промышленных предприятий на экологическое состояние городского парка «Парк им. 40-летия ВЛКСМ», расположенного на территории микрорайона Верхняя терраса в городе Ульяновске. «Парк 40-летия ВЛКСМ» расположен в Заволжском районе города Ульяновска, в той его части, которую в народе называют Верхняя терраса, по улице Оренбургская. Дата основания парка 1958 год. В 2013 году он отметил юбилей - 55 лет со дня создания. Комсомольцы города, в основном работавшие на машиностроительном заводе имени Володарского, на территории площадью в 85 гектар на северо-западном берегу Куйбышевского водохранилища обустроили парк, состоящий из сосново-широколиственного леса и старых сосновых посадок. Дали ему название Парк 40-летия ВЛКСМ. Парк 40-летия имеет рекреационное назначение, поэтому в нем отсутствуют стационарные аттракционы. На территории парка имеется фонтан, три детских площадки, оборудованы места пассивного отдыха. А для активного отдыха горожан в парке действуют услуги проката роликовых коньков, детских электромобилей, а также лыж в зимний период времени. Для проведения культурно-массовых мероприятий в парке имеются две сцены: большая и малая. На территории парка, возле волжского берега, находится база отдыха «Волга». По данным социологического опроса выяснилось, что «Парк им. 40-летия ВЛКСМ» очень любим жителями микрорайона и большинству из них совсем не безразлична его дальнейшая судьба, многие считают его одним из самых популярных мест отдыха, расположенных в Заволжском районе города. Посещаемость парка ежегодно возрастает, проходимость за сезон - более 300 тысяч человек. Парк испытывает высокую рекреационную нагрузку. Об этом говорит беспорядочная сеть тропинок на территории лесонасаждений. Все это приводит к нарушению почвенного покрова и переуплотнению почвы. Проведя исследования по теме работы, были сделаны выводы: 1. Автомобильный транспорт является основным источником вредного воздействия на парк. Интенсивное движение машин способствует увеличению запыленности воздуха и загрязнению его продуктами сгорания топлива. Метод лихеноиндикации показал, что годовая концентрация SO2 колеблется в пределах от 0,03 до 0,08 мг/м3, что соответствует второй смешанной зоне, когда концентрация диоксида серы достаточно высока и приближается к зоне борьбы. Деревья парка сильно запылены, особенно со стороны улиц Врача Михайлова и Оренбургская, где интенсивность движения наиболее высока. 2. Парк испытывает высокую рекреационную нагрузку. Об этом говорит беспорядочная сеть тропинок на территории лесонасаждений. Несмотря на то, что количество дорожек в парке достаточно, появляются все новые тропинки. В парке расположена детская площадка с качелями и песочницей. Дети играют так же на полянах между деревьями. Все это приводит к нарушению почвенного покрова и переуплотнению почвы. 3. Анализ почвы показал высокое содержание в ней ионов железа и свинца. Причиной этому могут быть продукты, содержащиеся в выхлопных газах или, нахождение в непосредственной близости от парка двух промышленных предприятий – ОАО «Комета» и ФНПЦ НПО «Марс». 4. Санитарное состояние насаждений вызывает тревогу. В парке нет абсолютно здоровых деревьев. Были выявлены следующие поражения: рак на месте сучьев и морозобойных трещин, дупла, отошедшая кора, усыхание ветвей, ведьмины метла. Особое место занимают поражения нанесенные человеком: обдиры коры, надписи острыми предметами на стволах деревьев. Данная исследовательская работа была представлена перед учащимися нашей школы на конференции исследовательских работ «Первые шаги в науку» и получила одобрение и поддержку у учащихся в решении вопросов благоустройства парка. Организуя субботники, выпуская агитлистовки, представляя свой опыт перед жителями микрорайона, мы всем классом вносим вклад в решении проблем функционирования и устойчивости городской лесопарковой экосистемы под влиянием антропогенных воздействий. Мы верим, что «Парк им. 40-летия ВЛКСМ» будет жить и радовать своей красотой жителей не только микрорайона Верхняя терраса, но и всех любителей красивых уголков природы нашего любимого города. Литература 1. Аксенов И.Я., Аксенов В.И. Транспорт и охрана окружающей среды. - М., 2008 г. 2. Ашмихина Т. Я. «Школьный экологический мониторинг» М: «Агар», 2008г 3. Большая энциклопедия природы. Жизнь растений 5. Водоросли. Лишайники. Мхи. «Мир книги» М., 2004. 4. Гарибова Л. В. , Дундин Ю. К. , Коптяева Т. Ф. , Филин В. Р. «Водоросли, лишайники и мохообразные СССР» М: «Мысль», 1998 г. 5. Жевлакова М., Н. Корякина «Шаг в 21 век» Развитие личности спортсмена: перфекционизм и мотивация Фролова А. На современном этапе развития спорта очень важным является всесторонняя подготовка спортсменов. Этот факт приобретает все большее значение в современном обществе. Отсюда, возникает потребность в организации психологического обеспечения, как самих спортсменов, так и их тренеров. Данная проблема выходит на первый план, на ряду, со многими другими, так как политика нашего государства активно развивается в данном направлении. В связи с этим возникает большой интерес к качеству спортивной подготовки будущих чемпионов. Мы предположили, что спортсмены с высоким уровнем перфекционизма имеют более высокий уровень интеграции. По результатам оценки взаимосвязи между измеренными признаками с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена в группе с высоким уровнем перфекционизма наблюдается следующая структура: Таким образом, по результатам проведенного исследования, у спортсменов с высоким уровнем перфекционизма мотивационная структура личности более интегрированая и сложная. Было выявлено, что в данной группе появляется базовая характеристика – спортоголизм. Наиболее выраженными мотивами спортсменов с низким уровнем перфекционизма являются познавательный мотив и мотив самоуважения. Данные спортсмены стремятся к самосовершенствованию и нуждаются в оценке окружающих. В группе с высоким уровнем перфекционизма преобладает внутренний мотив, что говорит о том, что они больше не нуждаются во внешней мотивации. Рисунок 1. Результаты оценки взаимосвязи между измеренными признаками с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена в группе с высоким уровнем перфекционизма Исходя из полученных данных, нами были составлены психологические портреты спортсменов с разными показателями уровня перфекционизма. Психологический портрет спортсменов с высоким уровнем перфекционизма отличается наличием таких качеств, как трудолюбие, ответственность, инициативность, самокритичность и целенаправленность. Они способны длительное время уделять работе и при ее выполнении действовать с полной отдачей, умеют отстраненно взглянуть и оценить себя и свои поступки; увидеть собственные ошибки и по возможности их исправить. Для того, чтобы из-за высокого стремления к достижению успеха у спортсменов не возникло психологических трудностей, рекомендуется исключительно постепенное увеличение физических нагрузок. Спортсмены с низким уровнем перфекционизма отличаются разносторонностью интересов, они способны ставить перед собой различные цели и прилагать достаточное количество усилий для их достижения, в отличии от спортсменов-перфекционистов, которые ориентированы только на один вид деятельности. Они предъявляют достаточно объективные требования к себе и окружающим, могут точно оценить свой потенциал и способности. Спортсмены этой группы не стремятся избежать неудач и отрицательных оценок со стороны своего окружения. Таким образом, при работе с такими спортсменами тренеру необходимо объективно оценивать победы и поражения своих воспитанников, давать им рекомендации по улучшению продуктивности их деятельности. Так же спортсменов с низким уровнем перфекционизма необходимо подталкивать к достижению высоких результатов. Таким образом, наша гипотеза о более сложной и интегрированной структуре личности спортсменов-перфекционистов подтвердилась. Количество конструктов в данной группе спортсменов существенно превышает количество конструктов в группе с низким уровнем перфекционизма. Литература: Ильин Е.П. Работа и личность. Трудоголизм, перфекционизм, лень. – СПб.: Питер, 2011, 224 с. Ясная В.А., Ениколопов С.Н. Перфекционизм: история изучения и современное состояние проблемы // Вопросы психологии. – 2007. – № 4. – С.157-158. Распопова А.С. Особенности проявления перфекционизма у студентов, занимающихся и не занимающихся спортом (тезис) // Международная научно-практическая конференция «Рудиковские чтения», Ростовский государственный педагогический университет. – Москва, 2009. – С. 88-90. Чистая питьевая вода – мой выбор Кожевникова А.Д. Научный руководитель: Артамонова О. Ю., учитель биологии МБОУ СОШ № 74 Всем известно, что питьевая вода должна быть чистой и полезной. А какую воду пьём мы? Песок, ржавчина, механические примеси – всё это обязательно присутствует в водопроводной воде. И это только видимые примеси. Присутствие в воде тяжёлых металлов, различных пестицидов и особенно болезнетворных микроорганизмов может быть более опасным. Объект исследования: питьевая вода разных видов Гипотеза: вода, взятая из – под крана, может быть использована для питья только после улучшения Из Интернета я узнала, что подавляющее большинство россиян (82%) чаще всего используют водопроводную воду в качестве питьевой и провела анкетирование учащихся шестых классов МБОУ СОШ №74 «Какую воду Вы пьёте?». Всего в анкетировании приняли участие 67 человек. Большинство анкетируемых (61%) отдают предпочтение воде, прошедшей фильтрацию. Подавляющее большинство учащихся (57%), выпивает достаточное количество жидкости (не менее 1,5-2л в день). Поэтому так важно, чтобы эта вода была качественной и полезной. 51% учащихся считают состояние воды, поступающей в их квартиры, удовлетворительным. 62% отдают предпочтение минеральной воде «Волжанка», которую я и взяла для исследования. Мне выпала возможность подтвердить свою гипотезу лабораторным путем с использованием реагентов. В своей работе я использовала Нилпа тесты, приобретённые для определения качества воды, строго следуя инструкции. С их помощью определила: Водородный показатель (Ph.); Общую жесткость (GH); Хлор (Cl2); Нитраты и нитриты (NO2 - NO3); Карбонатную жесткость (KH); Аммиак и аммоний (NH3 – NH4) Таблица №1 «Результаты исследования» В результате исследования выяснила, что наиболее приемлемой для употребления является вода, пропущенная через фильтр (затем кипячёная и бутилированная). В воде из – под крана превышена норма по GH. В воде нашего города присутствует микробное загрязнение, способное вызвать острые кишечные инфекции, а также превышено содержание химических элементов: марганца (в 2раза выше нормы). (Норма: 0.1000 мг/л), железа – 0.5000 мг/л что в 1.67 раз выше нормы. (Норма: 0.3000 мг/л)! Наличие в воде данных элементов повышает риски для здоровья: болезней крови, снижения иммунитета, развития болезней кожи и выпадения волос, болезней нервной и пищеварительной систем. Чтобы очистить нашу воду можно также использовать: фильтр-кувшин со специальным картриджем для удаления бактерий (со 100% защитой), фильтрующую систему с отдельным краном на основе обратного осмоса или ультрафильтрации. На упаковке фильтра (сменного картриджа) должна быть специальная пометка «100% защита от бактерий», или «Фильтр обратного осмоса», или «В составе фильтра используется метод ультрафильтрации». Чтобы снизить концентрацию марганца и железа в воде, необходимо использовать фильтрующую систему с отдельным краном в комплектации, предназначенной для удаления железа и марганца. На упаковке фильтра (сменного картриджа) должна быть специальная пометка «Для удаления железа». Это связано с тем, что в настоящее время фильтров для очистки воды от марганца не существует. Поэтому для этой цели используют фильтр для удаления железа. Основные способы очистки воды: кипячение, отстаивание, замораживание, фильтрование. Учащиеся 6-х классов употребляют достаточное количество жидкости в день, отдают предпочтение фильтрованной воде и считают состояние воды, поступающей в их квартиры, удовлетворительным. Наиболее приемлемой для употребления является вода, пропущенная через фильтр (затем кипячёная, бутилированная). Вода из – под крана превышает норму по общей жёсткости. Питьевую воду можно улучшить кипячением, отстаиванием, замораживанием, фильтрованием. Установила, что вода в моём доме жёсткая и требуется улучшение её качества. Наилучшие показатели имеет вода, прошедшая отчистку фильтром "Аквафор". Выгоднее, на мой взгляд, приобрести фильтр, так как время его действия около трех месяцев при цене 120 рублей. Либо использовать бутилированную воду (средств потратить придётся больше). Но ведь чистая вода – это наше здоровье, а его ни за какие деньги не купишь. В результате работы я подтвердила свою гипотезу: вода, взятая из – под крана может быть использована для питья только после улучшения. Литература 1.Боровский Е.Э. «Вода на Земле». М.: «Инфра-М», 2009 г 2.Маркин В.А. «Я познаю мир. Детская энциклопедия». Москва: «Издательский центр АСТ», 2001 г. 3.«Обо всём на свете», Большая детская энциклопедия. М.: «Астрель», 2007 г. Сравнительный анализ флор степных участков Радищевского и Кузоватовского районов Ульяновской области Юдахина Д., Научный руководитель: Карпова М. Н., учитель биологии В июле этого года я во второй раз оказалась в окрестностях с. Лесное Матюнино Кузоватовского района в экологическом лагере «Зеленая школа». В ходе ботанических исследований, я обратила внимание на то, что растительный покров степных участков исследуемой территории отличается от «Радищевской степи». Этот факт заинтересовал меня, и я решила выявить степень и причины этих различий. Цель исследования: сравнительный эколого-биологический анализ флоры и растительности степных участков в окрестностях пруда Больничный села Лесное Матюнино Кузоватовского района и Долины солнечных орлов Радищевского района Ульяновской области. Для достижения цели необходимо провести: -инвентаризацию видового состава и составить конспекты флор исследуемых степных участков. - сравнительный комплексный анализ флор изученных степных участков. - выявить общность флор, используя общепринятые математические методики. Исследование актуально в связи с тенденцией нарастания антропогенной трансформации степных экосистем. Знание особенностей избранных флор степных участков поможет в их комплексной оценке для рационального природопользования в условиях лесостепного Предволжья. При анализе жизненных форм пользовались классификацией Серебрякова, экологические характеристики определяли по справочным пособиямЧаевчевой, Цыганова и Горышиной.С целью выявления общности флор, проведен расчет коэффициента сходства систематического состава сообществ Жаккара и Сёренсена-Чекановского. Исследование в окрестностях с. Лесное Матюнино проводилось в начале июля 2013 года. Для сравнения были использованы материалы полевых ботанических исследований степных участков Долины солнечных орлов за 2002-2011 год. Долина солнечных орлов расположена 60 км на юго-восток от Лесного Матюнино, в окрестностях с. Соловчиха Радищевского района. овая сумма осадков 410мм и 372 мм соответственно; климат Радищевского района характеризуется как наиболее сухой в Приволжской лесостепной провинции с самым жарким летом; в окрестностях с. Лесное Матюнино преобладают лесные почвы и выщелоченные чернозёмы, с глинистым и супесчаным гранулометрическим составом; в Долине – выщелоченные чернозёмы и типичные карбонатные глинистые и тяжелосуглинистые; Лесное Матюнино расположено в лесном ландшафтном районе, Долина в остепненном районе лесостепной зоны. В ходе работы над проектом проведена инвентаризация видового состава, составлены списки исследованных флор и осуществлен сравнительный эколого-биологический анализ. На степных участках Долины солнечных орлов в ходе многолетних исследований зафиксировано 138 видов, из 111 родов, принадлежащих 33 семействам. На обследованных в 2013 году степных участках в окрестностях Лесного Матюнино зафиксировано 39 видов, из 29 родов, 14 семейств. Относительная бедность флоры Матюнино может быть объяснена географическим положением степных участков в более северном лесном районе и характером почвогрунтов. Преобладающими семействами по числу видов на исследованных территориях являются сложноцветные, злаковые, бобовые, розоцветные.Подобное распределение соответствует зональному спектру и особенностям изученных флор как содержащих большую долю степного элемента. Большая доля сложноцветных во флоре свидетельствует о нарушенности сообществ в обоих флорах; Коэффициент сходства по формуле Жаккара составили 0,181 и 0,283 по формуле Сёренсена-Чекановского, что подтверждает невысокий уровень сходства флор; На степных участках в Долине постоянно присутствуют одуванчик лекарственный, полынь сизая, пырей ползучий, тысячелистник обыкновенный. На 9 из 10 заложенных в окрестностях Матюнино площадках зафиксированы: тысячелистник обыкновенный, 80% составила встречаемость лапчатки серебристой. 50% - очитка едкого. Очиток едкий псаммофит, т.е. предпочитает песчаные и сухие щебневатые почвы, которые и преобладают на исследуемом участке в Матюнино. Это растение не встречено на степных участках Долины из-за другого типа почв. В ходе работы над проектом удалось убедиться в том, что число видов в сообществе, зависит от многих факторов, определяемых его географическим положением и заметно возрастает при продвижении с севера на юг. На количество видов и их состав в сообществе, видимо, влияет как состав почвогрунтов, так и степень восстановления степного сообщества после выхода из сельскохозяйственного использования и степени антропогенной нагрузки. Если учесть, что, видовое разнообразие является показателем благополучия сообщества, то можно сделать вывод о том, исследуемое сообщество Долины более устойчиво, а степное сообщество Матюнино более чувствительно и уязвимо к внезапным изменениям физических факторов или климата. Литература Благовещенский В.В, Пчелкин Ю.А и др. Определитель растений Среднего Поволжья.-Л.: Наука, 1984.-392с. Губанов И.А. и др. Определитель высших растений средней полосы европейской части СССР: Пособие для учителей/-М.: Просвещение, 1981. Дзыбов Д.С. Метод агростепей: Ускоренное восстановление природной растительности. Методическое пособие.- Саратов: Изд-во»Научная книга».2001 Методы геоботанических исследований: Методическое пособие (сост. Боголюбов А.С.) М:, Экосистема,1996, 21с. Новиков В.С., Губанов И.А. Популярный атлас – определитель. Дикорастущие растения./ М.6Дрофа, 2006.- 451с. Вторая жизнь моей школьной тетради Волик О.И. Радищевский район МОУ Октябрьская средняя школа Научные руководители Волик Т. Г., Карпова М. Н. Проблемы вырубки лесов и загрязнения среды обитания становятся все серьезнее. С каждым годом потребность в бумаге увеличивается, а запасы древесины, из которой её получают – уменьшаются, тогда, как при получении 1 т переработанной бумаги сохраняется 17 деревьев, а значит, экономится кислород, электроэнергия, вода. Когда я закончила 4 класс, у меня оказалось много исписанных тетрадей, которые мне уже были не нужны. Куда же их деть? Выбросить? Но нам на уроках рассказывали о том, как много леса идет на изготовление бумаги. Мне стало жаль отправлять тетради в мусорную корзину, и я решила узнать: можно ли дать тетрадям новую жизнь? Что можно сделать из самодельной бумаги? Перерабатывают ли бумагу в России? Так родилась цель моего проекта – изучить возможность переработки ненужной бумаги в домашних условиях. В ходе работы над проектом использовались различные методы исследования: анализ и обобщение данных из источников информации по данной проблеме; интервьюирование; анкетирование; эксперимент, состоящий из серии опытов. Лес щедро дарит нам кислород, ягоды, грибы, к нему мы идем за лекарственными растениями, лес - дом для животных, двадцать тысяч изделий и продуктов производят из лесного сырья. Человек же продолжает засорять окружающую среду. Из источников информации я узнала, что большую часть отходов в России составляют пищевые отходы и использованная бумага, которую делают из древесины. Макулатура - использованные бумажные изделия. Объем сдаваемой макулатуры за последние годы существенно сократился. В нашей стране объем сбора макулатуры отстаёт от общемирового показателя и составляет примерно 35%. Летом я была у бабушки в Самаре, где мне удалось найти пункт приема макулатуры на ул. Арцыбушевской. Из интервью с работником этого пункта я узнала, что начиналось все с грузового автомобиля и сбора макулатуры. В настоящее время в г. Самаре работают два приемных пункта. Все чаще люди интересуются, куда сдать макулатуру. Из переработанной макулатуры изготавливаются многие товары. Мне захотелось самой переработать макулатуру. Я апробировала несколько методик получения самодельной бумаги, найденных в различных источниках. В результате я соединила все лучшее и смогла получить белую плотную гладкую и рельефную бумагу, тонкую белую бумагу, цветную плотную гладкую бумагу с вкраплениями. Чтобы получить бумагу в домашних условиях из бумажных отходов, была применена следующая методика: разорвать бумагу из исписанных школьных тетрадей на мелкие кусочки и поместить их в таз с горячей водой, добавить стиральный порошок и оставить на ночь; утром откинуть бумагу в дуршлаг и промыть проточной водой, отжать полученную массу, добавить большое количество воды и размолоть бумагу миксером в течение 15 минут. На рамку с натянутой на нее сеткой равномерно выложить массу, подождать, пока стечет вода, прогладить через несколько слоев ткани, аккуратно отделить полученный лист бумаги тупым ножом от рамки. Для получения гладкой цветной бумаги с вкраплениями было применено окрашивание массы красителем и добавления блесток, кусочков ниток, лепестков цветов. «Рукотворная» бумага не похожа на бумагу машинной выделки: неравномерная по толщине, обычно менее гладкая, подчас слишком хрупкая, она обладает достоинством, которое заставляет забыть все ее недостатки, -оригинальностью. Но для того, чтобы это можно было делать в больших масштабах, в перспективе нужно осуществлять раздельный сбор мусора. Анкетирование, проведенное мной среди родителей учеников начальной школы, показало, что пока не все к этому готовы. Надо помнить, что лес - это сокровище, которое подарила нам мать- природа и что лес нужно беречь, охранять и всеми силами пытаться спасти. Сделайте первый шаг – подарите вторую жизнь вашей школьной тетради! Закономерность перевода имён собственных с английского языка на русский Чёткина А. МБОУ «Мариинская гимназия» Научный руководитель: учитель английского языка первой категории Ремизова Е. С. Многие историки и лингвисты задумываются над вопросом: «А что есть слово в разных языках? Как не утратить его значимость при переводе на другие языки, например, на английский?» Имена и названия составляют значительную часть словарного состава языка. Все имена собственные обладают значением предметности, то есть частью их содержания является как бы обобщение о существовании некоего предмета (или сущности, которую мы представляем себе как предмет). Имена собственные несут в себе какую-то информацию именно об этом предмете, о его свойствах. Не все звуки английской речи могут быть точно изображены средствами русского алфавита и, следовательно, передача английских имен, фамилий и названий будет, по необходимости, носить более или менее приближенный характер. Существует три метода перевода имён собственных, подробнее о которых мы рассмотрим ниже: 1. Транслитерация – это способ заимствования, при котором заимствуется написание иностранного слова: буквы заимствуемого слова заменяются буквами родного языка. При транслитерации слово читается по правилам чтения родного языка. Методом транслитерации из английского языка в русский заимствованы слова круиз (cruise), мотель (motel), клуб (club). Транслитерация часто применяется при составлении библиографических указателей и при организации каталогов, например, когда надо собрать в одном месте каталога описание всех произведений отечественного автора на иностранных языках, но при транслитерации сильно искажается звуковой облик иноязычного имени. Транслитерация имеет как преимущества, так и недостатки. Преимущества очевидны - письменный вариант имени не искажается, его носитель имеет универсальную, независимую от языка идентификацию. Недостатки: при транслитерации в еще большей степени, чем при прямом переносе, заимствующий язык навязывает имени произношение по собственным правилам. 2. Транскрипция (фонетический способ заимствования) – это такое заимствование словарной единицы, при котором сохраняется её звуковая форма (иногда несколько видоизменённая в соответствии с фонетическими особенностями языка, в который слово заимствуется). К сожалению, в русском языке уже широко распространились неправильные с точки зрения правил транскрипции с восточных языков варианты названия японских и корейских корпораций: Toshiba - Тошиба (правильно Тосиба), Hitachi Хитачи (правильно Хитати), Samsung Самсунг (правильно Самсон) и др. К сожалению, эти лингвистически некорректные названия уже приняты и самими этими компаниями на отечественном рынке, поэтому в ряде случаев приходится считать их уже устоявшимися «традиционными» соответствиями и использовать в дальнейшем. 3. Калькирование – это способ заимствования, при котором заимствуются ассоциативное значение и структурная модель слова или словосочетания. Благодаря интенсивному межъязыковому взаимодействию многие европейские языки включают общие строевые морфемы, например: -ист, -изм, -op, -дис, -ион, и т. д. Многие корневые морфемы также имеют прямое соответствие в русском и английском языках, например: Скамья – bench Война – war Money - деньги В отличие от транскрипции, в калькировании зачастую приходится прибегать к некоторым трансформациям. В первую очередь это касается изменения падежных форм, количества слов в словосочетании, порядка слов, морфологического или синтаксического статуса слов и т. п. Например, английское слово skinheads калькируется с изменением как значения слова skin, так и с общей трансформацией - бритоголовые; английское выражение two-thirds majority требует как морфологической, так и синтаксической трансформации, оставаясь, тем не менее, калькой в русском языке - большинство в две трети (голосов). Специфическим осложнением при использовании этого способа является необходимость развертывания или свертывания исходной структуры, то есть добавления в нее дополнительных элементов или сокращения исходных элементов: Юрий Долгорукий-Yury the Long Hands. Большое количество словосочетаний в политической, научной и культурной областях практически представляют собой кальки: Глава правительства - head of government Верховный Суд - Supreme Court Mixed laws - смешанные законы Калькированию обычно подвергаются термины, широко употребляемые слова и словосочетания: Зимний дворец - Winter Palace названия художественных произведений: «Белая гвардия» - The White Guard исторические события: нашествие Бату-Хана-the invasion of Batu-Khan; или выражения: плоды просвещения - the Fruits of the Enlightment и т. д. Ответить на основной вопрос – транскрибировать или переводить – зависит от самого имени, от связанной с ним и его референтом традиции и от контекста. Это позволяет рассматривать 1) имена-знаки, не обладающие собственным содержанием, а только называющие объект, 2) имена, обладающие определенным семантическим содержанием и 3)имена, которые в зависимости от контекста меняют свою отнесенность к одной из первых двух групп. Литература 1. Бреус Е.В. Основы теории и практики перевода с русского языка на английский: Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп.-М.: Изд-во УРАО, 2000. – 208с.; 2. 3. Комиссаров В.Н. Лингвистика перевода – М.: Международные отношения – 2001 – 167с.; 4. Латышев Л.К. Курс перевода: Эквивалентность перевода и способы ее достижения. – М.: Международные отношения, 2005 – 248с.; 5. Латышев Л.К. Перевод: проблемы теории, практики и методики преподавания: Книга для учителя школ с углубленным изучением немецкого языка. – М.: Просвещение – 1999. – 159с.; Русский национальный характер в женских образах романа И.А.Гончарова «Обломов» Юсупов А. «Обломов – коренной, народный наш тип», – писал в статье «Что такое обломовщина?» Н.А.Добролюбов. А каковы женские образы в романе? Можно ли их назвать русскими народными, коренными типами? Именно этот вопрос и послужил началом моего исследования русского национального женского характера в романе И.А.Гончарова «Обломов». Цель проекта – с помощью принципа дополнительности, предполагающего наличие разных, иногда противоречивых свойств исторической и социокультурной реальности, которые необходимо рассмотреть по отдельности для достижения объемности, представить истинно русский женский национальный характер в романе И.А.Гончарова «Обломов». Объектом исследования является комплекс исторических, социальных и культурных условий, способствующих возникновению обобщенного женского образа в романе И.А.Гончарова «Обломов». Предметом исследования выступает механизм действия принципа дополнительности в исследовании характеров женских образов в романе И.А.Гончарова и возможности его применения в исследовании других объектов художественного творчества, при других условиях и обстоятельствах. Принцип дополнительности – это методологический принцип, выдвинутый датским физиком Н. Бором в связи с интерпретацией квантовой механики. Он формулируется так: в процессе познания для воспроизведения целостности объекта необходимо применять взаимоисключающие, "дополнительные" классы понятий, каждый из которых применим в своих особых условиях. На примере романа И.А.Гончарова «Обломов» можно убедиться в справедливости сделанных выводов о необходимости применения принципа дополнительности при анализе характера литературного героя; создать модель обобщенного женского образа, соответствующего историческим, социальным, культурным условиям 60-х годов 19 столетия. Ольга Ильинская в романе – очень активная, деятельная натура. Ей хочется изменить Илью Ильича, сделать его совершенно другим человеком. Ольга стремится к тому, чтобы заставить Обломова читать книги и газеты. Ей хочется, чтобы Илья Ильич сбросил с себя сонную одурь и стал жить такой же бурной и активной жизнью, как большинство окружающих его людей. Ольга предстает в романе неким Пигмалионом, который создает свою Галатею и вселяет жизнь в безмолвную статую. Она сама до конца не понимает, для чего ей так необходимо изменить Обломова. Просто ее энергия требует выхода. Ольга начинает восхищаться собой, видит себя совершенно особенным человеком: “И все это чудо сделает она, такая робкая, молчаливая, которой до сих пор никто не слушался, которая еще не начала жить!.. Он будет жить, действовать, благословлять жизнь и ее. Возвратить человека к жизни — сколько славы доктору, когда он спасет безнадежного больного! А спасти нравственно погибающий ум, душу? Она даже вздрагивала от гордого, радостного трепета; считала это уроком, назначенным свыше”.     Личность Обломова вызывает у Ольги желание помочь ему измениться. Но в своем рвении она переходит допустимые границы – начинает откровенно манипулировать Обломовым, лишая его необходимой для каждого человека свободы. И поэтому он в результате решает воспротивиться. Женщина в восприятии мужчины. Гончаров, воспользовавшись гоголевским принципом расширенной типизации, указывает, что «иногда дипломат небрежно выслушает совет жены, пожмет плечами — и втихомолку напишет по ее совету»; «иногда администратор, посвистывая, гримасой сожаления ответит на болтовню жены о важном деле — а завтра важно докладывает эту болтовню министру». Писатель делает итоговое заключение: «Обходятся эти господа с женами так же мрачно или легко, едва удостаивают говорить, считая их так, если не за баб, как Захар, так за цветки, для развлечения от деловой, серьезной жизни …» (с.223). Женщинам не отказывали в уме, но как бы оговаривали специфику этого ума, который виделся проявлением не сферы мысли, а свойством подсознания, интуиции. Иными словами, превозносился именно «ум сердца», который и объявлялся прерогативой женщины. И только на этом поле она могла соперничать с мужчиной, а в чем-то и вырываться вперед. Как видим, Гончаров создал почти идеальную формулу, воспроизводящую стереотип мужского (сопоставлены люди разных социальных слое — чиновник, дипломат, крепостной!) восприятия женщины. В их глазах это или глупая баба, которую можно попрекать и которой можно помыкать. Или «украшение» жизни, которым надо пользоваться, пока оно доставляет удовольствие, и от которого можно избавиться, как только оно перестает выполнять отведенную ему роль. Обобщенный женский образ. Исследуя женские образы с использованием принципа дополнительности, мы приходим к выводу, что обобщенный женский образ, созданный в романе И.А.Гончаровым, имеет исключительные качества: -природный ум, сообразительность и неординарность мышления; -женщины в романе «Обломов» лишены ореола материнства; - женщина сама по себе представляет несомненную ценность; - поведение обеих не является цепью жертв; - обе проходят путь преображения и восстановления; - счастье для них – брак с любимым человеком; -не забывают детей ради мужчины. Последнее прокомментируем: передавая Штольцам любимого Андрюшу, Пшеницына по сути отказывается от выполнения материнских обязанностей, хотя и находит этому приемлемое объяснение: ему, «барчонку», «с маленькими ручками и ножками», «там настоящее место, а не тут, «в черноте», с грязными ее племянниками, детками братца». О дочери Ольги Штольц Оленьке упоминается только однажды в связи с ее болезнью, потребовавшей материнского внимания. Таким образом, признавая несомненное различие в социальном статусе и характерах главных героинь романа И.А.Гончарова «Обломов», мы можем создать модель женского поведения в русском обществе 60-х годов 19 века. Женщина и карьера Агеева Я. Научный руководитель: к.филол.наук, доцент Кузнецова В.В. Цель моего проекта – выяснить: карьера в жизни женщины – это необходимость, продиктованная временем, или веяние моды? Стремление женщин к карьере – это регресс или прогресс, путь в тупик или к свободе? Гипотеза: роль женщины в обществе кардинально изменилась в 21 веке: работа, карьера становится смыслом жизни большинства женщин; если это положительная динамика, то как это отражается на семье? «Карьера» - это успешное продвижение вперед в области общественной, служебной, научной и профессиональной деятельности. Она бывает должностная (переход с одной должности на более высокую) и профессиональная (расширение своих знаний, соответствие в работе, мастерство). На протяжении многих веков в общественном сознании и, соответственно, в творчестве русских писателей преобладало мнение о том, что у женщины есть только одна роль: хранительница очага, «верная супруга, добродетельная мать» (из «Евгения Онегина»). В 21 веке много говорят о профессиональной карьере женщин. В современном понимании "карьера" - это своеобразный поиск себя, своего пути. С одной стороны, она означает, что женщина смогла реализовать себя, а с другой - то, что ее деятельность высоко оценена. Рассматривая карьеру в жизни женщины, мы должны отметить сложность и многогранность того значения. Многие годы общество и традиция предлагали женщине независимо от ее социального положения решить в своей жизни две важные задачи: выйти замуж и родить детей. Сейчас к этим задачам прибавилась не менее важная - сделать карьеру. Женщина вышла за рамки своей традиционной роли хозяйки, матери, жены. Она стала стремиться к реализации своего потенциала за пределами дома и семьи. За последние годы женская карьера прошла жесткий эволюционный путь. Современные женщины, чьи возможности для профессиональной реализации постоянно расширяются, успешно могут выполнять мужские обязанности и конкурировать с мужчинами в таланте, энергичности, профессионализме. В сознании женщин ценности "любовь", "семейная жизнь" противостоят "интересной работе", "развитию", "успеху" и т.д. Складывается такое впечатление, что для российских женщин счастье в семейной жизни и успешная карьера являются несовместимыми понятиями. Мы не рассматриваем сейчас женщин, для которых карьера – смысл жизни. Обычно у них нет ни мужа, ни детей, ни семейной жизни и вообще их жизнь - это жизнь без эмоциональных всплесков, жизнь "рабочей пчелы". Наша задача – понять, как, оставаясь женственными и обаятельными, отличаясь яркой индивидуальностью, осознанно и с достоинством делать карьеру, украшать и облагораживать любое общество, любую деловую встречу. Социологический опрос 50 девушек 16 – 26 лет показал, что основными слагаемыми профессионального успеха являются знания, квалификация, независимость от начальства, энергия, здоровье, ловкость и инициативность. На вопрос: нужна ли женщине карьера? – респонденты (100%) ответили положительно: карьера отражает установку на самореализацию, самосовершенствование, творческое самовыражение. Следующий вопрос в анкете: какими качествами нужно обладать, чтобы сделать карьеру? Ответы можно обобщить таким образом: -женщинам, претендующим на успешную профессиональную карьеру, важно обладать не конкретным ограниченным набором навыков, а такими умениями, как способность адаптироваться к меняющимся организационным условиям, постоянно оценивать результативность своей деятельности, самообучаться; -очень важны и такие личностные факторы, как общительность, открытость и сила воли - они облегчают продвижение по службе; -на любом этапе карьеры для достижения успеха необходимы, самое главное, упорство и вера в то, что вы делаете; -ни в коем случае не зависеть от эмоций: истеричность и лидерство - вещи несовместимые. Сильные стороны женщины-лидера: она обладает боле тонким социальным интеллектом, тоньше ощущает нюансы отношений, в том числе и отношение к себе; умеет оценивать и прогнозировать поведение других людей. Обобщая результаты исследования, можно сделать вывод том, что у респондентов в целом диагностируются высокие показатели осмысленности жизни, особенно у женщин, ориентированных на служение обществу. Педагогические работники ориентированы, преимущественно, на самореализацию, торговые работники - на предпринимательство и менеджмент, секретари стремятся сбалансировать работу и личную жизнь. У бухгалтеров и технических работников более низкие показатели по осмысленности жизни и недостаточно четкие карьерные ориентации. Итак, значимым фактором профессионального становления каждого человека является его профессиональная Я – концепция, которую каждая личность воплощает в серию карьерных решений. Система ценностных ориентаций, интересов и социальных установок по отношению к работе и карьере, составляют суть карьерных ориентаций личности. Профессиональные предпочтения и тип предполагаемой карьеры - это попытка ответить на вопрос «Кто я?», найти смысл своей жизни и профессионального самоопределения. Таким образом, дилемма: женская карьера или семья – сейчас не обострена, карьера и семья не противопоставлены друг другу. Наоборот, женщина, не останавливающаяся в своем профессиональном росте, вызывает глубокое уважение сослуживцев, челнов семьи, друзей. Разумеется, при условии сохранения женственности и высоких душевных качеств. С другой стороны, неработающая домохозяйка сейчас воспринимается как женщина, сумевшая «хорошо устроиться», то есть у нее нет необходимости зарабатывать деньги, т.к. ее обеспечивает муж или кто-то другой. Через истоки – в будущее Ярославская П. К., Никитина А. Д., Арутюнян Д. А. Научный руководитель: Ярославская С. Г Одной из существенных характеристик этноса является присущая ему культура. Она является отличительной чертой отдельно взятого народа. Интерес к культуре народов, проживающих на территории Ульяновской области побудил к выбору темы данного исследования. Обряд, обычаи, ритуал являются символом, образом, направленным на сохранение вечных общечеловеческих ценностей: мира в семье, любви к природе, заботы о доме и хозяйстве, мужской порядочности, людской честности, добра, чистоплотности и скромности. Нас, обучающихся объединения «Этнография народов Поволжья», где мы много узнаем об истории и культуре народов, проживающих на территории Ульяновской области, очень заинтересовал детский игровой фольклор. Поэтому мы решили разработать проект «Через истоки - в будущее». Объектом исследования является детский игровой фольклор чувашского и русского народов, связанный с календарными обрядами и традициями. Предмет исследования – система детского игрового фольклора. При отборе материала для проведения исследования использованы различные литературные источники: научные, художественные, исторические, данные периодической печати. Все они в равной степени отражают те или иные вопросы исследуемой темы. В народной игре имеется весь арсенал необходимых средств для формирования человека, гражданина. Практически нет такого качества личности, которое нельзя было бы развить с помощью народной игры. Таким образом, народные игры являются важнейшей, своеобразной школой жизни. Среди выше перечисленных достоинств народной игры есть еще одно, которое имеет важнейшее значение для современности: игра как форма приобщения детей к народной культуре. В процессе игры совершается активное, творческое усвоение не только накопленных многими поколениями об окружающем нас мире, представлений об этике сведений о народном быте, утвари, одежде, народных праздниках, обычаях и обрядах. Практика показывает, что легкость и непринужденность занятий, создаваемая игровой формой, во многом помогает преодолеть языковой барьер, возникший между поколениями нынешних «дедов» и «внуков», т.е. народная игра может выступать в качестве универсального средства, важного механизма переработки и приспособления явлений традиционной культуры к современным условиям. Каждая народная игра - есть жемчужина из сокровищницы национального наследия региона. Самой доступной и интересной формой работы является совместное проведение традиционных национальных праздников, связанных с земледелием, таких как Масленица, Акатуй, Сабантуй и т.д. В этом случае открывается для нас реальная возможность увидеть деятельность крестьянина-труженника, как не прост, как противоречив ход истории, как неоднозначны в нём отношения добра и зла. Показать, чтобы дать росток ещё одному чувству важнейшему – чувству нравственной ответственности не только перед современниками, но и перед прошлым и будущим, а именно своего народа. Национальная гордость, национальное и человеческое достоинство питается именно демократическими и гуманистическими традициями народа. Чувашский народ - земледелец. Во время страды всей семьей, включая малолетних детей, от восхода солнца до поздней ночи работали в поле. «Поработаешь до пота, поешь досыта», - скажет мать уставшему ребенку. Важное место в семейном воспитании занимало привлечение детей с раннего возраста к земледельческому труду. «Одной ногой ребенок в колыбели, другой на пахоте», «Кто может держать ложку, сможет и лопату»,- говорят в народе. Доброе имя человек получал в труде. Поощрялись скромность, застенчивость и деловитость, высмеивались безделье, пустословие. «Не хвастай тем, что мало спал, а гордись тем, что много сделал». Матери обучали девочек рукоделию (вышиванию, шитью, прядению, ткачеству, вязанию), ведению домашнего хозяйства; отцы - многим видам сельскохозяйственных работ, а также видам ремесел, в которых сами были искусны. В труде чувашский народ находил радость и утешение: «Горе выметают метлой» или «Печаль ласточки до восхода солнца». Своим трудом прославился народ. Чуваш был заботливым хозяином и трудолюбивым земледельцем. «Если не работать на земле, то чем же тогда и заняться», - говорится в народе. Детский игровой фольклор не утратил значения в жизни современного чувашского этноса. Он выступает как один из признаков, связывающих нас с людьми своей национальности. Посредством обрядовой жизни чувашский этнос включается и в общероссийские бытовые формы, так как в сложном взаимодействии нового и традиционного в них утверждается современный детский игровой фольклор с традиционными элементами. В результате коренных преобразований на современном этапе в жизни народа, в частности роста уровня материального и культурного благосостояния населения, основные формы детского игрового фольклора исчезли из быта и памяти современных чуваш. Традиционное сохранилось в колыбельных песнях, считалках, дразнилках. Проводятся по одинаковой форме, но на разных языках. В настоящее время в памяти информаторов сохранились лишь отдельные элементы детского игрового фольклора. Материалы исследования свидетельствуют о том, что преобладающая часть чувашского населения старинных элементов не знают, либо знают слабо. Уровень знания традиционных видов детского игрового фольклора в сельской местности несколько выше, чем среди городского населения. В перспективе, по материалам проекта разработать проект учебно-тематической экскурсии по изученной проблеме. Список использованных источников и литературы Литература: Бабушкина А.П. История русской детской литературы. – М.: Учпедгиз, 1948. Байбурин Д.М., Левинтон Г.А. К проблеме «У этнографических истоков фольклорных сюжетов и образов» // Фольклор и этнография. Л., 1984. 4. Бусыгин Е.П., Зорин Н.В. Этнография народов Среднего Поволжья: – Учеб. 5. Виноградов Ф. Следы язычества в домашнем обиходе чуваш. – Симбирск, 1897. – 18 с. Способы очистки воды Климентьев Данила НОУ «Авторская школа «Источник» г.Ульяновск Научный руководитель: Омётова В.А. Вода является одним из самых необходимых веществ на нашей планете. Но, к сожалению, в последнее время мы всё чаще слышим о загрязнениях воды. Поэтому целью исследовательской работы стало: выяснить, какой способ очистки воды самый действенный. Основные задачи: 1) на основе анализа специализированной литературы выяснить, какие бывают загрязнения воды, и какие способы очистки от них существуют; 2) провести собственные эксперименты по очистке воды; 3) сделать самостоятельные выводы о способах очистки воды. Загрязнителями воды могут быть и транспорт, и промышленность, и даже мы – люди. На основе специализированной литературы мы выяснили, что загрязнение воды бывает нескольких типов: Физическое (песок, ил, бытовой мусор); Химическое (бензин); Биологическое (бактерии). Следовательно, и способов очистки от таких загрязнений должно быть много. Мы нашли информацию о нижеперечисленных: Механическая фильтрация Химическая очистка Сорбция Дистилляция Вымораживание Отстаивание Каждый из этих способов хорош по своему, но, например, только отстаивание не избавит воду от биологического загрязнения, а вот химические методы не позволят убрать из воды бытовой мусор. Также нами был проведён эксперимент, в ходе которого мы очищали 100 мл воды, предварительно загрязнённой нами землёй из обыкновенного цветочного горшка. Мы воспользовались несколькими способами очистки: Отстаивание; Механическая фильтрация; Очистка при помощи перманганата калия; Сорбция (в качестве сорбента выступал активированный уголь); Дистилляция. Самая чистая вода, без каких-либо видимых примесей и запахов, образовалась после дистилляции. На основании проделанной нами работы и анализа литературы, мы пришли к выводу, что одним из лучших способов очистки воды является дистилляция. Но всё же воду лучше очищать комплексно. Влияние музыки на рост и развитие растений Гуськова Евгения, Ануфриева София НОУ «Авторская школа «Источник» г.Ульяновск Научный руководитель: Омётова В.А. Царство растений включает примерно 350 тысяч видов. Растения являются источником жизненного необходимого для дыхания кислорода и пищевых ресурсов. Зелёный цвет растений успокаивает, создает положительную атмосферу в помещении. Чтобы растения хорошо себя чувствовали, их следует подкармливать различными удобрениями, но есть ещё один вариант своеобразной «подкормки» - музыка. Цель данного проекта: выяснить действительно ли музыка оказывает влияние на рост и развитие растений. Основные задачи: 1) на основе анализа специализированной литературы выяснить, кто из учёных занимался изучением влияния музыки на растения, и какие выводы были сделаны в результате исследований; 2) провести собственные эксперименты по изучению влияния музыки на рост и развитие укропа «Дилл»; 3) сделать самостоятельные выводы о влиянии музыки на рост и развитие растений. Проводя анализ специализированной литературы, мы выяснили, что в 70-ые годы ХХ века учёные из Швеции установили, что плазма клеток растений под воздействие музыки движется быстрее. Также в 70-ые годы Дороти Ретеллек провёл целую серию экспериментов относительно влияния музыки на растения. В растительных клетках есть колебательные процессы и резонирующие структуры, которые лежат в основе биологического действия музыки на растение. Данный процесс получил название резонансный механизм. 31 января 2014 года мы начали собственный эксперимент, была осуществлена посадка укропа «Дилл» по нескольким группам: Контрольная группа; Группа «Классическая музыка»; Группа «Green Day». Все растения находились в одинаковых условиях: свет, тепло, полив, но каждый день растения слушали музыку по 2 часа (кроме контрольной группы). Каждый день мы записывали наши действия и изменения, происходящие с растениями. Первые 3 ростка появились в группе «Классическая музыка» - 6 февраля, затем в группе «Green Day» проросли 3 ростка (7 февраля). Последними взошли 5 ростков из контрольной группы - 8 февраля. Наши результаты: Контрольная группа Группа «Классическая музыка» Группа «Green Day» 1. Всхожесть 20 24 4 2. Длина стебля (в среднем) 4,5 см 6 см 2,5 см Показатели всхожести и средняя длина стебля укропа «Дилл» из группы «Классическая музыка» были самыми высокими. Исходя из анализа литературы и собственных экспериментов, мы можем сказать, что музыка оказывает влияние на рост и развитие растений. Данные результаты проекта мы можем использовать для озеленения класса нашей школы. Концепция педагогического дизайна совместной сетевой деятельности при реализации образовательных программ Международного бакалавриата. Модели её исполнения на базе сервисов Google Apps for Education в масштабе школы Никитин Д.О. НОУ «Авторская школа «Источник» г.Ульяновск Научный руководитель: Костин Валерий Геннадьевич Актуальность работы Необходимость обеспечить эффективную реализацию дипломной программы Международного бакалавриата в рамках общеобразовательной российской школы. Основные проблемы исходной ситуации: - необходимость одновременной реализации двух программ (российская и международная); - программа IB DP отлична от российских программ, незнакома для российских школьников, требует длительного периода адаптации к требованиям, освоения новых приёмов и технологий обучения; Наиболее адекватными технологиями повышения эффективности и достижения принципиально нового качества образовательного процесса являются новые информационные технологии. Предмет исследования Образовательный потенциал современных информационных технологий Цели исследования Найти современные средства формирования образовательной среды школы на базе ИКТ, которые отвечают требованиям к реализации дипломной программы международного бакалавриата. Выявить и представить их образовательный потенциал. Провести экспериментальную разработку и пилотное внедрение на базе школы. Исследовательские вопросы Какое именно инновационные информационные технологии, при их внедрении в образовательный процесс, будут в наибольшей мере отвечать требованиям дипломной программы Международного бакалавриата? В чём именно состоит образовательный потенциал выявленного класса инновационных информационных технологий? Как их применение соотносится с требуемыми образовательными результатами? Как возможно использование выявленного класса инновационных информационных технологий в образовательной практике 9-11 классов российской общеобразовательной средней школы? Новизна и значимость исследовательской проблемы Информационно-коммуникационные технологии в настоящее время присутствуют (и более или менее эффективно применяются) практически во всех сферах деятельности человека, в том числе в образовании. С появлением в образовании ИКТ становится очевидной необходимость значительной трансформации этой сферы и переосмысления ее функций. Сегодня по всему миру предпринимаются попытки наиболее эффективного встраивания новых технологий в систему образования: разрабатываются и используются (образовательными учреждениями, фирмами и т.д.) системы управления обучением (такие, как Moodle, IBM LWCL, Websoft WebTutor), проводятся различные исследования в области e-learning[9]. Основной целью большинства исследований является получение ответа на вопрос об обеспечении эффективности образования, основанного на информационно-коммуникационных технологиях. Однако у исследователей нет однозначного ответа на вопрос, что понимать под эффективностью образования – с этим связано большое разнообразие используемых методик и инструментов исследований, а также неоднозначность трактовки получаемых результатов. Так существуют методики, направленные на выявление уровня интеллекта учащихся, проверку полученных при обучении знаний в той или иной области, изучение способности учащихся применять знания в «жизненных» ситуациях (например, PISA[10]), способность к переносу установленных закономерностей в новые предметные области и т.д. Наиболее целесообразным и интересным, на мой взгляд, является исследование образовательного потенциала технологий как «творческого потенциала», исследование «эффективности» образования как его влияния на развитие креативности человека. Однако представление «творческого потенциала» как метапредметного результата образовательного процесса проблематично в силу принципиальной невозможности трактовать развитие креативности как результат какой бы то ни было целесообразной деятельности. Креативность человека представляет собой потенцированный в ментальных структурах личности опыт провоцирования ситуаций новообразования. Сами же ситуации такого рода возникают не как результат, а как эффект деятельности и носят наддеятельностный характер. В данной работе предпринимается попытка исследования, которое должно показать, как реализуются потенциальные возможности ИКТ и как это сказывается на эффективности (в приведенной выше трактовке) образования. Программа Международного бакалавриата реализует 4 программы, одна из которых это дипломная. При успешном окончании дипломной, ученик получает возможность поступить в большинство университетов мира. Обучается по программе более миллиона студентов. В настоящий момент реализуется два исследовательских проекта: это “Мировая онлайн-школа” и “Курсы-онлайн”. В основе оценивания лежит таксономия Блума. Базовые гипотезы исследования Обучающая среда, созданная с использованием современных ИКТ, а именно технологий поддержки совместной сетевой деятельности на базе Google Apps for Education, отвечает требованиям к реализации образовательных программ IB и позволяет формировать ключевые для IB умения («метапредметные результаты») и навыки. Выявленный класс инновационных информационных технологий обладает высоким образовательным потенциалом, при реализации которого образование переходит на качественно новый уровень, что даёт возможности заметного повышения его эффективности. Образовательный потенциал выявленного класса инновационных информационных технологий состоит, в первую очередь, в поддержке совместной деятельности, персонализации и новых механизмах вовлечения и мотивации. Методы исследования Для выявления, представления и описания образовательного потенциала современных ИКТ регулярно проводятся своего рода обзоры и анализы. Это даёт нам возможность сделать выводы на основе достоверного и значимого статистического материала. Для оценки эффективности образовательных ИКТ проводятся экспериментальные внедрения технологий Learning 2.0 в учебных процесс на базе Ульяновского городского лицея при УлГТУ. Полученные результаты анализируются в рамках case-study. Полученные в моем исследовании элементы новизны, дающие новое (ранее не известное) знание, заключаются в подходах к анализу и интерпретации имеющихся фактов в свете. Обоснованность гипотезы, аргументация существующими исследованиями учёных, соотнесение собственной позиции с имеющимися научными концепциями ИКТ и образование 21 века: образы будущего «Protagoras answered: Young man, if you associate with me, on the very first day you will return home a better man than you came, and better on the second day than on the first, and better every day than you were on the day before» «Protagoras» by Plato Информационно-коммуникационные технологии включают в себя довольно широкий спектр программных и аппаратных средств и технологий. Это различная компьютерная техника, коммуникационные устройства, технологии Интернет, самое разное программное обеспечение и т.д. В данной работе под «инновационными информационно-коммуникационными технологиями» мы будем понимать только социальные сети, средства и сервисы, объединяемые понятием «Web 2.0». Это – исследовательская позиция, которая требует предварительной аргументации и серьёзного обоснования. Именно этому посвящён настоящий подраздел. Под термином «Web 2.0»,[11] как правило, имеют в виду методику проектирования систем, которые путем учёта сетевых взаимодействий становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются[12]. Web 2.0 – обобщение, используемое для определения различных средств сети Интернет и новых возможностей, предоставляемых этими средствами. Их ключевой особенностью считается переход от пассивного потребления контента сети к активному участию, подразумевающему создание контента и обмен им[13]. Возможности Web 2.0 были оценены, в первую очередь, в молодежной среде, где быстро завоевало популярность «онлайновое» социальное ПО и связанные с ним технологии «заливки» в сеть различных материалов, созданных пользователем. Что позволяет нам ставить знак равенства между «Web 2.0» и «инновационными информационно-коммуникационными технологиями»? Во-первых, сам ход (история) развития технологий, которую схематично можно представить следующим образом[14]: Период Технологии Соответствующие образовательные теории 1980-1990 Персональные компьютеры Бихевиоризм, конструкционизм 1990-1995 CD-ROM, мультимедиа Конструктивизм 1995-2000 Интернет Социальный конструктивизм 2000-2005 WWW Социальный конструктивизм, распределенное изучение с 2005 Web 2.0, мобильные терминалы Социальный конструктивизм, распределенное изучение Согласно докладу «The Future of ICT and Learning in the Knowledge Society»[15], по итогам совместной рабочей группы Института Перспективных Технологических Исследований (Institute for Prospective Technological Studies (IPTS) – один из семи институтов Объединенного Центра Исследования Европейской Комиссии (European Commission's Joint Research Centre - JRC)) и Directorate- General for Education and Culture (DG EAC) European Commission's, основными технологическими тенденциями, которые, как ожидается, сформируют будущее образования в обществе, основанном на знании, являются: широкополосный интернет, получающий большое распространение; Вебблогинг, SMS (Short Message Service) и MMS (Multimedia Message Service), которые становятся главными источниками персонализации информации, коммуникации между друзьями и «друзьями друзей» (имеется в виду социальное программное обеспечение); распространение подкастинга (и видео, и аудио), который обеспечит возможности мобильного обучения через портативные цифровые плееры; наличие и использование программного обеспечения с открытым исходным кодом и открытым контентом (например, Wikipedia) и возможностей неограниченного и дешёвого хранения цифровой информации; увеличение числа новых Интернет-сервисов, явно преследующих образовательные цели. Основными трендами, связанными с информационно-коммуникационными технологиями, также являются: инфраструктурная конвергенция (объединение радио-, телефонных сетей, сетей данных и других сетей); развитие альтернативных беспроводных технологий (таких как Wifi); сближение контента/медиа (газеты, музыка, телевидение, блоги…); появление многофункциональных устройств (например, современный мобильный телефон – это и фото-/видеокамера, и плеер, и радио, и электронная почта… и, конечно, телефон). Европейское видение будущего информационного общества – это так называемое «общество распределенного интеллекта» («ambient intelligence»[16]), которое охватывает все вышеупомянутое, соединяя людей, машины и датчики в гетерогенные и повсеместные сети, простые в использовании и социально ориентированные. В ходе последнего анализа обучаемых и учебной среды[17] было выявлено несколько основных тенденций, первая из которых – использование молодежью всё более широкого спектра современных технологий, а вторая – заметное усилении зависимости молодежи от мобильных устройств для социальных сетей. Согласно исследованию, из 24 факторов, определяющих складывающуюся в образовании ситуацию, 10 свидетельствую о наступлении эпохи Learning 2.0 (образования с использованием Web 2.0). Контуры «образования будущего», основами которого являются современные информационно-коммуникационных технологии, представили учёные Института Перспективных Технологических Исследований (IPTS) Европейской Комиссии в работе «School's Over: Learning Spaces in Europe in 2020:An Imagining Exercise on the Future of Learning[18]. «Образовательные пространства» («Learning Spaces» - LS) – термин, используемый в данной работе «как способ охватить различные образы будущего в образовании». Согласно мнению исследователей, чёткую детализированную картину функционирования новой инфраструктуры образования будущего представляют следующие восемь частично накладывающихся многомерных атрибутов LIS-LS (Learning-Intensive Society – Learning Spaces): «Learning spaces - connecting and social spaces» (коммуникативные и социальные пространства). Все ученики встречаются физически и виртуально для обмена опытом и участвуют в различных сообществах и социальных сетях; у всех есть доступ, и ни у кого нет привилегированной позиции. LS – это активные пространства, места, где разворачиваются проекты и проводятся эксперименты. Диапазон действий может быть настолько обширен, насколько позволяет воображение людей. Высокая плотность и «текучесть» сетей обуславливают возможность образовательных ситуаций и провоцируют их. «Learning spaces - personal digital spaces» (персональные цифровые пространства). Каждый из учеников может обратиться к целостному и ведущемуся на протяжении всей жизни списку своих достижений в обучении, который помогает ему ясно сформулировать свои дальнейшие образовательные цели и амбиции – независимо от времени, местоположения и устройства, используемого для доступа к информации. Личная «цифровая учетная запись знания» (individual knowledge record) отражает то, что изучил человек и что он стремится изучать - в определенное время и в определенном месте. В большинстве случаев личная цифровая учетная запись знания принадлежит отдельному «кибергражданину» и управляется им. «Learning spaces - trusted spaces» (пространства доверия). Люди могут легко и объективно оценивать качество своих знаний. Это проще сделать в контексте, который функционирует на основе большего разнообразия, экспериментирования, сетевой плотности и «текучести» и объединения разнородного (комплексности). Таким образом, новое «образовательное пространство» – это «пространство доверия». Пространства мотивации и эмоциональные пространства (Motivating and emotional spaces) Вовлечение учащихся в образовательный процесс происходит посредством широкого спектра эмоций и побуждений, вызываемых самим обучением. Процесс получения знаний и их осмысления многомерен и включает в себя (в качестве мотивов) широкий диапазон эмоциональных состояний. Пространства управления, креативности/исследования, открытости/рефлексивности (Controllable, creative/experimental, open/reflexive spaces) Потребности изучения и потребности ученика могут иметь различный приоритет. Все обучаются по-разному, в разное время и изучают различные предметы, что обуславливает необходимость инструментов управления процессом обучения. Процесс обучения в значительной мере основан на исследовании, открытости, рефлексивности и креативности. Пространства оценивания и подтверждения (Evaluated and certified spaces) Приобретенные в процессе обучения знания, навыки и компетентности легко могут быть продемонстрированы, оценены и проверены. Управление знаниями (Knowledge management) Люди используют инструментальные средства для управления процессом обучения и информацией - цифровой и аналоговой, заведомо достоверной и неподтвержденной, формальный и неофициальный, местной и глобальной. Ситуация управления знаниями содержит все классические компоненты организаторской задачи: есть информация, есть возможности для выбора и есть возможность экспертизы информации. «Содержащие» пространства (Inclusive spaces) Люди постоянно учатся, и, подобно праву на получение гражданства по месту своего рождения, все имеют право быть учеником – право на получение актуальных и необходимых знаний. В исследовании выделяются также макроуровневые изменения, определяющие переход к образованию, основанному на новых продуктах, новых сетях, и новых процессах: Перераспределение действий, происходящее из-за изменений в международном разделении труда, вызванное перемещением фирм и рабочих мест по всему миру; перераспределение занятости и рабочих мест, являющееся результатом конкуренции и технологических возможностей, глобальных источников финансирования и автоматизации. Эти изменения сформируют новые иерархии работ, потребность в новых навыках и знаниях и процессах непрерывного обновления навыков и знания. Фокусирование внимания на сотрудничестве, кооперации и партнерстве отделов, культур, компаний, секторов и границ приводит к усилению значения приобретения новых навыков или улучшения существующих в таких областях, как межличностная коммуникация, работа в коллективе, руководство проектом, ведение переговоров, управление риском, языки и коммуникационные способности. Совершенствование, простота в использовании и распространение новых инструментов, особенно в сфере ИТ, что обусловит потребность в новых навыках. Таким образом, главной тенденцией, связанной с применением информационно-коммуникационных технологий, в современном образовании является использование Web 2.0. Поэтому в настоящем исследовании под «инновационными ИКТ» понимаются инструменты, средства и сервисы Web 2.0. Наиболее интересные для системы образования средства Web 2.0 можно объединить под названием социального программного обеспечения, предназначенного для содействия групповым процессам. К таким средствам относятся блоги, wiki, закладки, системы общественного использования медиа-ресурсов, социальные сети, общие инструменты редактирования, технологии уведомления и т.д. Обзор зарубежных исследований использования информационно-коммуникационных технологий позволил выявить и продемонстрировать, что современные ИКТ в образовании – это, в первую очередь, социальные сети и Web 2.0. То, что уже проделано на основе нашей школы: Зарегистрировано подавляющее количество детей и учителей, и это только часть отображена. Мы постепенно переходим на эту систему, проделана огромная работа, а проще говоря, поставлен “фундамент”. Дальше дело в самой реализации, то есть настройка тех инструментов Google Apps for Education, о которых шла речь ранее. Выводы По результатам анализа различных источников, обзор которых приводится в данной работе, можно сделать некоторые обобщения и выводы, которые являются основой для выявления, декомпозиции и детализации образовательного потенциала ИКТ (социальных сетей и сервисов Web 2.0). Многие исследователи сходятся во мнении, что образовательные процессы все больше характеризуются совместной работой и работой в сети, и считают одним из главных качеств информационно-коммуникационных технологий их потенциал для стимулирования совместной работы. Современные ИКТ дают учащемуся возможность быть разработчиком, и в то же время помогают ему развивать свой творческий потенциал посредством работы в сети взаимной поддержки и помощи. Современные ИКТ могут быть мощными средствами упрощения обучения, облегчения и улучшения, в частности, методов преподавания, давая начало новой дидактике, согласно которой учащиеся находятся в центре образовательного процесса. Кроме того, в средствах, предоставляемых ИКТ, признаются различия пользователей и поддерживается персонализация образовательного опыта. Эти средства предоставляют возможности для гибкого, распределенного образования. Как следствие, ИКТ помогают учащимся становиться независимыми и самостоятельными, развивать свои навыки общения, которые позволяют им взаимодействовать и успешно работать с другими людьми над общими задачами. Доступность информационно-коммуникационных технологий, наряду с другими их особенностями, способствует вовлечению пользователей и повышению мотивации участия в образовательных социальных сетях. Кроме того, как отмечают многие исследователи, социальные сети и сервисы Web 2.0 развивают мышление и метазнания и позволяют учащимся самостоятельно управлять своим обучением. Также ИКТ обладают потенциалом для привлечения учащихся, которые не могут обучаться традиционным образом, делая возможности обучения более доступными, например, для работающих людей, таким образом, ИКТ делают доступным обучение в течение всей жизни. Таким образом, на основе анализа зарубежных исследований выделены следующие составляющие образовательного потенциала ИКТ: Поддержка совместной деятельности Распространение результатов деятельности в сети (поддержка механизмов информирования, отслеживания действий ближайших пользователей, оценивания и отбора) Совместное создание контента (возможность дорабатывать или использовать результаты деятельности других участников) Поддержка свободного возникновения и функционирования сетевых сообществ (объединений пользователей в рамках выполняемого проекта, в группы по интересам, профессиональные группы и т.п.) Динамичность образовательной среды (возможность постоянной трансформации старых и создания новых образовательных контекстов в ходе процесса обучения) Поддержка персонализации Поддержка индивидуальной траектории обучения (возможность индивидуального планирования учебных занятий, возможность выбора средств обучения, возможность автономной работы и т.п.) Обеспечение возможности создания и использования персонализированной информации (информации о себе, набора отобранных ресурсов, своего портфолио и т.п.) Использование различных предметно-ориентированных методов и инструментов (использование спектра инновационных средств и сервисов, направленных на развитие определенных навыков; использование новых педагогических методов, ориентированных на эффективное обучение именно данным дисциплинам или данных категорий учащихся) Уполномочивание учеников (учащийся выступает не как пассивный реципиент информации, а как активный, творческий автор и соавтор; учащийся вовлечён в процесс «построения» знаний, которые переосмысливаются им самим и добываются в процессе деятельности или исследования) Механизмы вовлечения и мотивации Усиление влияния эмоциональной составляющей на процесс обучения путем перехода от статического, текстового материала к мультимедийному (использование аудио- и видеоматериалов, симуляторов и т.д.) Возможность внеклассного обучения, простого и быстрого доступа к информации (процесс обучения не привязан к определенному месту и времени – доступ к учебным материалам и работа с ними могут осуществляться в любом удобном месте и в любое удобное время) Возможности публикации созданных продуктов, демонстрации талантов, переноса внеклассного и неформального обсуждения в учебную электронную среду и поддержка иных форм самовыражения как учеников, так и учителей Востребованность и очевидность полезности размещаемых артефактов и информации другим людям Список используемой литературы Богомолов В.А. Обзор бесплатных систем управления обучением. [Электронный ресурс] / 2007. – Режим доступа: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v10_i3/html/9_bogomolov.htm. Википедия, свободная энциклопедия. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://ru.wikipedia.org Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе [Электронный ресурс] / Дис. … д-ра филос наук: 09.00.08 - М.: РГБ, 2002 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки). – С. 146. Информационные и коммуникационные технологии в общем и начальном профессиональном образовании: на пути к разработке национальной стратегии. Аналитическая записка Всемирного банка. Кинелев В. Использование информационных и коммуникационных технологий в среднем образовании / Кинелев В., Коммерс П., Коцик Б. Информационный меморандум. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2005. Кинелев В. Г. Образование в информационном обществе ХХI века [Электронный ресурс] //Доклад директора Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, академика Российской Академии Образования В. Г. Кинелева на VII Конференции министров образования государств-участников СНГ: Развитие систем высшего образования и интеграция высшей школы в мировое образовательное пространство; информатизация образовательных систем государств-участников СНГ. 29 мая 2002 года, г. Алматы.– Режим доступа: http://www.iite.ru/iite/russian/conference/education. Копылов Г. Сеть как организационный принцип [Электронный ресурс] / Г. Копылов. – Рец. на кн.: Savage Charles M. 5th generation management: integrating enterprises through human networking (1990). – Режим доступа: http://www.isn.ru/econ/netorg.doc. Костин В.Г. Креативный потенциал проектного действия в современных образовательных методиках // Научно-исследовательская и проективная культура в современном обществе: сборник научных трудов. – Ульяновск: УлГТУ, 2006. С.52-57. Лазутин В. Правила Паутины: ЭОР нового поколения инициируют развитие пед. технологий [Электронный ресурс] / В. Лазутин // Учит. газ. - 2008. - 05 авг.(N 32). - С. 4. – Режим доступа: http://www.ug.ru/?action=topic&toid=458. Паринов С.И. Онлайновые сообщества: методы исследования и практическое конструирование: Автореф. дис. на … д-ра техн. наук. [Электронный ресурс] / С.И. Паринов. – Режим доступа: http://rvles.ieie.nsc.ru/~parinov/autoref.htm. Патаракин Е.Д. Социальные сервисы сетевых сообществ в помощь учителю. – Владивосток, 2006. Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». — М: Локус-Пресс, 2005. Шварцберг В.Л. Особенности деятельности и общения в контексте информационного общества. Дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11. [Электронный ресурс] / М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки). A Retrospective on Twenty Years of Education Technology Policy. Katie McMillan Culp, et al. [Electronic resource] / Office of Educational Technology, Department of Education, October 2003. – Mode of access: http://www.ed.gov/rschstat/eval/tech/20years.pdf. Analysis of emerging trends affecting the use of technology in education. Research to support the delivery and development of Harnessing Technology: Next Generation Learning 2008–14. [Electronic resource] / Becta. – Mode of access: http://partners.becta.org.uk/upload-dir/downloads/page_documents/research/reports/consolidated_trends_analysis1.pdf. Aviram R. (Center for Futurism in Education, Ben-GurionUniversity). No Proven Effectiveness, No Sustainable Change: Proposal for strategic approach to the computerization of education on the basis of 30 years of experience [Electronic resource] //Assessing the effects of ICT in education: Indicators, criteria and benchmarks for international comparisons. Ispra, April 27-8 2009. – Mode of access: Bruns, A Building collaborative capacities in learners: the M/cyclopedia project revisited”. [Electronic resource] / Bruns, A., Humphreys, S. Proceedings of the, 2007 International Symposium on Wikis, 2007, 1-10. – Mode of access: http://portal.acm.org/ft_gateway.cfm?id=1296952&type=pdf&coll=ACM&dl=ACM&CFID=66282364&CFTOKEN=27663776. ‘Disruptive technologies’, ‘pedagogical innovation’: What’s new? / Conole, G., de Laat, M., Dillon T. Et al. Findings from an in-depth study of students’ use and perception of technology. Computers & Education, 50 (2) (2008), 511-524. E-learning Nordic 2006. Impact of ICT on education. [Electronic resource]. – Mode of access: http://www.oph.fi/instancedata/prime_product_julkaisu/oph/embeds/47637_eLearning_Nordic_English.pdf. Franklin, T. Web2.0 for Content for Learning and Teaching in Higher Education. [Electronic resource] / Franklin, T., M. van Harmelen. 2007. – Mode of access: http://www.jisc.ac.uk/media/documents/programmes/digitalrepositories/web2-content-learning-and-teaching.pdf. Garrison, D.R. Researching the Community of Inquiry framework: Review, issues and future directions / Garrison, D.R., Arbaugh, J.B. // The Internet and High Education. - 2007, vol. 10, n. 3, pp. 157-172. Harnessing Technology: Next Generation Learning 2008–14. [Electronic resource] / Becta. – Mode of access: http://www.dc10plus.net/resources/documents/Becta's_harnessing_technology08_summary.pdf. ImpaCT2 (2002). [Electronic resource]. – Mode of access: http://partners.becta.org.uk/index.php?section=rh&rid=13602. Kelly, K. New Rules for the New Economy. [Electronic resource] / WIRED. September, 1997. – Mode of access: http://www.wired.com/wired/5.09/newrules.html. Miller, R. School's Over: Learning Spaces in Europe in 2020:An Imagining Exercise on the Future of Learning. [Electronic resource] / Miller, R., Shapiro, H., Hilding-Hamann, K.E. – Mode of access: http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC47412.pdf. O’Reilly, T. What Is Web 2.0. – [Electronic resource]. – Mode of access: http://oreilly.com/pub/a/web2/archive/what-is-web-20.html. PISA. [Electronic resource]. – Mode of access: http://www.pisa.oecd.org/pages/0,3417,en_32252351_32235731_1_1_1_1_1,00.html. PISA 2003. Technical report. [Electronic resource] / OECD. – Mode of access: http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/49/60/35188570.pdf Podolny, Joel M. Network Forms of Organization / Podolny, Joel M., Page, Karen L. Annual Review of Sociology, 1998. Redecker, C. Review of Learning 2.0. Practices. [Electronic resource] / IPTS – IS Unit. – October 2008. – Mode of access: http://www.uh.cu/static/documents/RDA/Review%20Learning%202.0%20Practices.pdf. Siemens, G. Connectivism: Learning as Network-Creation. [Electronic resource] / 2005. – Mode of access: http://www.elearnspace.org/Articles/networks.htm. SITES-2006: Conceptual Framework and Research Design. [Electronic resource]. – Mode of access: http://www.sites.org. Social Networking. [Electronic resource] / OFCOM. 2008. – Mode of access: http://www.ofcom.org.uk/advice/media_literacy/medlitpub/medlitpubrss/socialnetworking/report.pdf. The Comparative Effectiveness of Web-Based and Classroom Instruction: A Meta-Analysis. // Personnel Psychology, 2006. The future of ICT and learning in the knowledge society. [Electronic resource] / Report on a joint DG JRC-DG EAC workshop held in Seville, 20-21 October 2005. European Commission; Institute for Prospective Technological Studies, Seville; Punie, Yves; Cabrera, Marcelino; Bogdanowicz, Marc; Zinnbauer, Dieter; Navajas, Elena. Luxembourg : EUR-OP, 2006. – Mode of access: http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=1407 Web 2.0 Technologies for Learning at Key Stages 3 and 4. – [Electronic resource] / Crook, C., Harrison, C., Fisher, T. et al. Becta. Research report. September 2008. – Mode of access: http://partners.becta.org.uk/upload-dir/downloads/page_documents/research/web2_technologies_learning.pdf. Wenger, E. Cultivating Communities of Practice. / Wenger, E., McDermott, R. and Snyder, W.M. - HBS Press. – 2002. Wikipedia, free encyclopedia. [Electronic resource] / Mode of access: http://en.wikipedia.org Психологическая помощь тинейджерам (подросткам) Павлова Яна НОУ «Авторская школа «Источник» Научный руководитель проекта: Кожевникова О.А. Введение      Подростковый возраст – это период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации. В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит огромный путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности.   В г. Ульяновске проживает тинейджеров (подростков) Подростковый возраст сложен в первую очередь для самих подростков. С одной стороны — бурное физическое развитие и половое созревание, с другой — психологические изменения из-за «подвешенного состояния» между миром детей и миром взрослых. Во многих случаях проблемы подростков связаны с общением и отношениями — не только любовными, но и дружескими и семейными. 2. Актуальность проекта           В настоящее время вопросам психологии во всем мире придается большое значение. Создаются психологические службы, научно-исследовательские центры, обучаются специалисты. Человеческое общество может жить и развиваться только находясь в гармонии с собой и окружающими. Для этого необходимо знать законы психологии и уметь ими пользоваться. Подростки иногда сталкиваются с проблемами, которые не могут решить самостоятельно.   Проблема заключается в том, что  подростки не всегда обращаются за психологической помощью к специалистам, потому что не всегда они могут рассказать о своей проблеме взрослым. Поэтому в рамках проектной деятельности в нашей школе, мы решили выявить основные психологические проблемы подростков нашей школы и оказать им консультативную помощь в их разрешении при помощи более старших учащихся школы. 3. Цели и задачи проекта Цели проекта: Создать технологию консультативной помощи подросткам в трудных психологических ситуациях и апробировать её в школе «Источник». Реализовать эту технологию силами учащихся старших классов Задачи в 2013 -2014 учебном году Изучить литературу по теме проблем подросткового возраста. Выявить при помощи анкетирования основные проблемы тинейджеров школы «Источник». Разработать технологию оказания психологической помощи тинейджерам старшими подростками. Апробировать эту технологию в рамках школы. Выявить эффективность данной технологии и проанализировать полученные результаты. Методика исследования. 1. Анкета, разработанная автором проекта, выявляющая основные проблемы подростков (приложение 1). 2. Анкета, выявляющая эффективность технологии психологической помощи подросткам (приложение 2). 5. Теоретическая часть В научной литературе описаны основные проблемы подросткового возраста: - Отношения со сверстниками Одна из основных проблем подросткового возраста - проблема общения со сверстниками. Именно взаимоотношения с товарищами находятся в центре внимания подростка, именно они во многом определяют поведение, деятельность, а в дальнейшем влияют на развитие личностных качеств и социальных установок. Все исследователи психологии отрочества так или иначе сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками. - Отношение к собственной внешности Благодаря бурному росту и перестройке организма, в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильность черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба — все расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу. - Учебная деятельность подростков Школа и учение занимают большое место в жизни подростков, но не одинаковое у разных детей, несмотря на осознание всеми важности и необходимости учения. Для многих привлекательность школы возрастает из-за возможности широкого общения со сверстниками, но само учение от этого нередко страдает. Для подростка урок—это 45 минут не только учебной работы, но и ситуация общения с одноклассниками и учителем, насыщенная множеством значимых поступков, оценок, переживаний. 6. Практическая часть. В ходе работы над проектом было: 1.Проведено входное анкетирование учащихся 5-10 классов и учителей школы «Источник» с целью выявления основных проблем тинейджеров. 2.Разработана технология помощи тинейджерам силами старшеклассников. 3.Проведены групповые и индивидуальные консультации с тинейджерами. 4.Проведено вторичное анкетирование с целью выявления эффективности данной программы. Входное анкетирование ребят школы (5-10 классы) показало, что все проблемы, которые мы обозначили в анкете для них актуальны, но наиболее выражены две проблемы: агрессия по отношению к другим ребятам и проблемы с учебой. Обнаружилось, что сами подростки на первый план ставят проблемы, связанные с отношениями с другими ребятами, а учителя замечают больше проблемы в учебе. Технология помощи тинейджерам силами старшеклассников. Нами была разработана технология консультативной помощи подросткам. Она реализуется через несколько этапов: - этап информирования о психологической консультативной помощи старшеклассников. Мы приходили в каждый класс и рассказывали о службе, в которую может обратиться каждый подросток, имеющий психологическую проблему или трудную психологическую ситуацию. - этап выявления проблем (анкеты, беседы); на этом этапе мы выявили, какие вопросы занимают ребят конкретного возраста класса; - этап проведения консультаций. На этом этапе мы проводили групповые и индивидуальные консультации с ребятами по поводу их проблем. - этап получения обратной связи (анкета, беседа). На этом этапе мы опрашивали ребят об эффективности консультаций, с целью усовершенствования технологии. 3. Групповые и индивидуальные консультации с тинейджерами 4. Вторичное анкетирование с целью выявления эффективности данной программы. Большая часть ребят считает, что им легче доверить свои проблемы старшекласснику, хотят, чтобы такого рода встречи проходили чаще. Практическая значимость проекта Реальная психологическая помощь подросткам нашей школы. Профилактика таких явлений как экстремизм, психическое расстройство, замкнутость в себе у подростков. Распространение опыта реализации проекта через участие в форумах, конференциях. Заключение         Работа над социальным проектом носит прикладной характер, требует хороших теоретических знаний и может принести реальную пользу в профилактике социально-психологических проблем подростков.   К   работе над социальным проектом необходимо привлечь старшеклассников, которые изучают психологию, что станет для них хорошей школой применения теоретических знаний. Как создать мультфильм Абдулвалиева А., Гридяева Д.,Кузьмин Д., Кузьмина Н., Терентьев М. МБОУ Гимназия № 33 г.Ульяновск Научный руководитель: Дагилис Я. А. В последние годы в России произошли значительные изменения во всех сферах жизни человека: в воспитании детей, в семье, в обществе, в духовных и нравственных ценностях. Стала более заметна утрата нашим обществом традиционно — российского патриотического сознания. Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Он получил больше возможности реализовать себя, как самостоятельная личность в различных областях жизни, и в то же время возросла ответственность за свою судьбу и судьбу других людей. В этих условиях патриотизма и гражданской ответственности становится важнейшей ценностью, собирающий в себе не только социальный, но и духовно - нравственный, идеологический, культурно — исторический, военно - патриотический и др. аспекты. Мы думаем, самое главное в нашей жизни любить Родину по настоящему, все делать для того, чтобы наша страна жила и процветала. Чтобы быть настоящим Гражданином, нужно иметь чувство ответственности за своих детей, а также чувство долга перед родителями, чувство уважения к национальной символике, культуре, языку, традиций. Актуальность темы. Все любят смотреть мультфильмы и взрослые и дети. Они стали неотъемлемой частью нашей жизни. Дети учатся у героев мультфильмов добру, анализируют их поступки. Мультфильмы развивают образное и абстрактное мышление. В нынешнее время интерес у детей к техническим новинкам очень высок. Не стали исключением и мы. Сначала это был интерес к телефонам, потом к фотоаппаратам. Немного позже мы начали осваивать процесс создания презентаций. А вот свой фильм пока сделать ещё никто не пробовал. Мы опросили детей нашего класса и выяснили, что эта тема интересна большинству одноклассников. Но самостоятельно этого делать ещё никто не пробовал. Новизна определяется тем, что данная работа не предусмотрена для детей нашей возрастной группы. На сегодняшний день большая часть мультфильмов создается исключительно на компьютере, но мы хотели пойти более сложным путем – т.е. создать мультфильм из пластилина, но с помощью компьютерных технологий. Практическая значимость. В результате проделанной работы мы создадим авторский мультфильм на тему «Я- гражданин России», который может быть использован при проведении классных часов и политинформаций в начальной школе. На основе собственного опыта нами будет составлена памятка «Как сделать свой мультфильм» для наших сверстников. Думаем, что она будет понятна и полезна ребятам начальных классов. А сами мы научимся создавать мультфильм, и в дальнейшем этот опыт поможет нам при освоении новых технологий, программ, материалов. II. Гипотеза. Цели и задачи. Гипотеза: дети начальных классов могут создать мультфильм Цель: выяснить, как создать свой мультфильм. Задачи: 1Изучить историю мультипликации, выявить техники создания мультфильмов, выбрать доступную и реализовать. 2. Изготовить героев и декорации. 3. Научиться использовать технику в создании мультфильма. Этапы проведения исследования Поиск ответов на вопросы, возникающие в ходе исследования, оказался очень интересным. Причём ответы мы находили и при общении между собой ,и со взрослыми, и со специалистами. Поиск необходимой информации осуществлялся в книгах, в сети интернет, при проведении практической работы и мини-экспериментов. Для начала мы захотели выяснить, что такое мультфильм. Как появился жанр мультипликации. !Реализуя свой проект, мы больше узнали о жанре «Анимация». Более привычный для нас термин произошел от латинского слова «мульти» – много и соответствует традиционной технологии размножения рисунка, ведь для того, чтобы герой «ожил»,  нужно многократно повторить его движение: от 10 до 30 рисованных кадров в секунду. Анимацией называется искусственное представление движения в кино, на телевидении или в компьютерной графике путем отображения последовательности рисунков или кадров с частотой, при которой обеспечивается целостное зрительное восприятие образов. Анимация, в отличие от видео, использующего непрерывное движение, использует множество независимых рисунков. Синоним «анимации» – «мультипликация» – очень широко распространен в нашей стране. Анимация и мультипликация – это лишь разные определения одного и того же вида искусства. Принятое в мире профессиональное определение «анимация» (в переводе с латинского «анима» – душа, «анимация» – оживление, одушевление) как нельзя более точно отражает все современные технические и художественные возможности анимационного кино, ведь мастера анимации не просто оживляют своих героев, а вкладывают в их создание частичку своей души. На протяжении всего своего существования человек пытался отразить движение в своем искусстве. Первые попытки передачи движения в рисунке  относятся примерно к 2000 году до нашей эры (Египет). Еще один пример движения найден в пещерах Северной Испании: это рисунок кабана с восьмью ногами. Были заявления о том, что эти рисунки необходимо назвать первыми примерами анимации, однако, это не совсем так, потому что не было оборудования, способного показать эти рисунки в движении. Сегодня передача движения может быть реализована средствами анимации. Методы исследования: «посмотри в книге», «найди информацию в интернете». В реализации проекта, на разных этапах работы, мы выполняли разные роли Сценарист Нам нужно было придумать сценарий для нашего мультфильма на тему: «Я – гражданин России». Необходимо, прежде всего, понять кто такой гражданин России? Мы заглянули в словарь: В толковом словаре С. И. Ожегова понятие «гражданин» объясняется так: Лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся его защитой и наделённое правами и обязанностями; Взрослый человек, а также форма обращения к нему. Слово «гражданин» в словаре русского языка В.И. Даля раскрывается так: Гражданин – член общины или народа, состоящего под одним общим управлением; каждое лицо или человек, из составляющих народ, землю, государство. Что нас объединяет и делает гражданами одной страны? - Общая территория, единый язык, культура, законы, паспорт РФ. Каждый человек, развиваясь, осваивая культуру, осознавая сущность и значение моральных требований, руководствуясь ими, становится личностью. У каждого человека, личности есть права и обязанности, ответственность по отношению к окружающим людям, коллективу, обществу, государству. Связь человека с обществом и государством замечательно выражает гордое старинное словосочетание – «гражданин Отечества». Мы поняли, что гражданин – это человек, мысли и поступки которого направлены на благо Отечества, на благо своего народа. Настоящий гражданин горячо любит свою Родину, он переживает боль и трудности ее переживает как свои собственные беды. Он с нетерпением ждет утренних газет, чтобы узнать об изменениях в его стране. Он внимательно следит за телепередачами. Он хочет знать о решениях высших органов власти. Он жаждет изменений к лучшему. Он хочет перемен в Отечестве. Гражданин не может равнодушно смотреть, как гибнет природа его края. Он протестует, он участвует в экологическом движении. Он берет в руки лопату и сажает деревья. Гражданин протестует против разрушения культурного наследия, против бесхозяйственности, расточительства, воровства. Он добивается, чтобы строились спортивные комплексы и стадионы. Он поддерживает любое интересное дело: дискотеку, экскурсию, спортивные соревнования. Он будет собственным примером доказывать, что здоровый образ жизни – это прекрасно. Быть гражданином значит, любить свою Родину, знать права и выполнить обязанности, охранять территорию, беречь природу, гордиться культурой и языком своего народа, приумножать богатства. Так как у нас первый опыт в создании мультфильма мы решили, что он не должен быть длинным и очень сложным. Мы проанализировали много стихотворений на выбранную тему и выбрали, наиболее подходящее к анимации. За основу сценария мы взяли стихотворение Романа Сефа «Необычный пешеход» т.к. в данном стихотворении «Гражданин» представлен в разных образах вот мы и решили показать все эти образы в нашем мультфильме. Необычный пешеход Сеф Роман Кто по улице идет? Hеобычный пешеход. У него пятьсот имен: Hа заводе слесарь он, В яслях он - родитель, В кинотеатре - зритель, А пришел на стадион - И уже болельщик он. Он кому-то сын и внук, Для кого-то близкий друг. Он - мечтатель в дни весны, Он - защитник в дни войны. И всегда, везде и всюду - Гражданин своей страны! Работая в роли сценариста, мы представляли и рассказывали, как видим каждую строчку стихотворения. Методы исследования: «посмотри в книге», «подумай сам», «спроси у других людей», «наблюдение» Режиссер Режиссер продумывает, где и как будет сниматься та или иная сцена. Играя роль режиссера, мы сделали «раскадровку» стихотворения, проанализировав каждую строчку текста (сценария). Разрабатывали четкую сюжетную линию. Мы определяли, что происходит с героем первого плана и как меняется окружающая его среда – второй план. Все действия главного героя стихотворения строго последовательны и посценно прорисовывают, чтобы не упустить что-то во время анимации, и установить очередность происходящих действий, т.к. в процессе съемки можно легко пропустить какое-либо действие, если нет раскадровки с очередностью происходящего. Наш герой, следуя сценарию мультфильма, меняет образ за образом, в этом ему помогают детали одежды, меняется задний план, появляются новые персонажи, некие предметы в руках и т.д. Это был наш «творческий эксперимент», в котором мы выяснили, что хотим показать на экране. !Раскадровка помогает понять еще до начала создания анимации, как примерно будет выглядеть мультфильм. Методы исследования: «посмотри в книге», «подумай сам», «спроси у других людей», «творческий эксперимент» Художники-мультипликаторы Приступая к роли художника-мультипликатора мы изучили технологии создания мультфильмов. !Как создаются мультфильмы? Какие бывают технологии? Рисованная анимация Анимация перекладки Кукольная анимация Живопись по стеклу Компьютерная анимация Пластилиновая анимация Анимация сыпучих материалов Силуэтная анимация Рисованная анимация – очень трудоемкая работа, т.к. многочисленные рисунки сменяют друг друга. Анимация перекладки – так же рисованная анимация. Только у героев вырезают части тела отдельно и при съемке перекладывают, тем самым создавая движение. Кукольная анимация – мультфильмы с объемными героями – куклами. Силуэтная анимация – мультфильмы теней, где используется подсветка снизу. Анимация сыпучих материалов, например песок. Живопись по стеклу – Суть метода в использовании медленно сохнущей масляной краски на стеклянной поверхности. Иногда используется гуашь, смешанная с глицерином. Компьютерная анимация – очень популярная на сегодняшний день, кадры создаются вручную или автоматизировано специализированными компьютерными программами. Пластилиновая анимация - Фильмы делаются путём по кадровой съёмки  пластилиновых объектов с модификацией (этих объектов) в промежутках между кадрами. Пластилиновый мультик, по сравнению с обычным делается проще и быстрее. Все объекты персонажи, антураж будут реальными, с четкими формами. Выбирая материал для нашего мультфильма, мы попробовали разные материалы. Наблюдая, как разные материалы держат форму, насколько они пластичны, пришли к выводу, что наиболее подходящий материал - пластилин. Мы взяли скульптурный пластилин двух основных цветов, и несколько упаковок разноцветного пластилина ярких насыщенных цветов. Скульптурный пластилин наиболее подходящий для создания мультфильма он не крошится и не слишком мягкий. В ходе создания мультфильмы, мы так же использовали бумагу, переплетный картон и твердую поверхность (ДВП), по которой двигался анимированный герой, к которой он прилипал, и на которой устойчиво стоял. По сюжету у нас был один основной герой, три дополнительных и окружающая среда мультипликации в которой наш герой двигался. ! В отличие от «настоящего» кинематографа с живыми актёрами, в мультипликационном фильме возможности нарисованного персонажа ограничиваются только фантазией автора. Поэтому возникло специальное слово для обращения к мультипликационным персонажам — мультяшка (англ. toon) — персонаж со стилизованной гротескной внешностью и специфическими особенностями, отличающими его от людей. Переплетный картон мы разрезали и соединили в длинную, широкую полосу которую облепили тонким слоем пластилина нейтрального, светлого цвета – это наш задний план. Было решено сделать светлый фон (декорации), а героев мультфильма и некоторые предметы слепили из серого скульптурного пластилина, что бы они выделялись на светлом фоне. Так же делали акцент некоторых предметов из пластилина ярких цветов. В создании образов нашего мультфильма очень помогла раскадровка. В этом деле фантазии не было границ. Мы представляли, как и что должно выглядеть. на «создание героев» и «сцен второго плана» ушел один день. Он был один из самых ярких и эмоциональных в работе. Вылепленные герои были высотой 15 см, т.к. с высокими фигурами легче создавать движения. Так же мы не забыли про титры в конце мультфильма, тоже вылепили их из пластилина. Съемочная площадка для нашего мультфильма была выбрана достаточно быстро: мы сдвинули две школьные парты, положили на них картон для ровной и твердой поверхности, поставили наш задний план. Расставили декорации и приступили к следующей роли… Методы исследования: «посмотри в книге», «найди информацию в интернете», «наблюдение», «эксперимент» Фотооператоры Вот мы уже и фотооператоры! ! Техника создания мультфильмов из пластилина называется stop motion. Это видео материал, полученный из последовательности кадров. У нас уже есть все, чтобы начать снимать мультфильм. Конечно, самое главное у нас есть цифровой фотоаппарат. Снимать мы будем вблизи, так что количество мегапикселей не так важно, 4-5 Mega pixels будет в самый раз. И качество нормальное, и место на карте памяти займет немного. Важный момент, чтобы фотоаппарат был с ручными настройками. Если в камере только автоматический режим, то ничего хорошего из Вашего мультфильма не получится, так как каждый кадр будет отличаться по яркости, цветовому балансу и резкости от другого кадра, то есть кадры будут просто мигать, смотреть это будет невозможно, так как кадры будут сняты при разных параметрах съёмки. Устанавливаем наш фотоаппарат на штатив, и крепко закручиваем его, чтобы до конца съемки мультфильма камера была неподвижной. Ножки штатива прикрепляем к полу пластилином, на всякий случай… Устанавливаем предметы и главного героя в первоначальную позицию и настраиваем вручную фокус, контрастность, чтобы картинка была четкой. Расставив все декорации, сначала делаем несколько кадров без нашего героя, а потом в кадре появляется наш мультяшка - «пешеход». И далее двигаем героя по сценарию. После каждой фазы движения делаем один кадр. При этом объекты заднего фона двигаются ему на встречу, тоже чуть-чуть. Так же двигаем деревья (они колышутся как бы от ветра), «плывут» облака, меняется задний фон, меняется наш пешеход. Таким образом, последовательно снимаем все сцены, в соответствии с раскадровкой. У нас получилось 142 кадра! Методы исследования: «наблюдение», «эксперимент» Звукорежиссеры Так же мы попробовали себя в роли звукорежиссеров и актеров (озвучивая мультфильм). Мы записывали текст стихотворения на мобильный телефон. Включаем запись, и каждый из детей выразительно читает свою строчку из стихотворения. На последнюю фразу – делаем особый акцент. Дети читают ее все вместе, что в очередной раз способствует осознанию детьми своего единства и активной гражданской позиции каждого, как в данном творческом проекте, в учебной деятельности, так и в жизни в целом. Выбираем подходящую сопровождающую мелодию общего (заднего) фона. Методы исследования: «наблюдение», «эксперимент», «подумай сам» Монтаж Теперь переносим фотографии с фотоаппарата в компьютер в отдельную папку макет. Мы монтировали видео в программе «Pinnacle studio». Программа удобна тем, что при переносе фотографий в программу она сама последовательно выстраивает их в зависимости от названия кадров (сначала 1, потом 2 и т.п.), что избавляет от рутинной работы. Мы выделили наши снятые фотографии и перенесли их линию времени программы и кадры сами выстраиваются. Далее удаляем лишнее, добавляем необходимое, другими словами монтируем, как нам нужно. Проигрываем сцену. Смотрели, все ли корректно движется. Мы провели эксперимент: растягивали видео с двух кадров до 4 кадров движение ускорилось, герой двигался в 2 раза быстрее. Если наоборот - уменьшили длину с 4 до 1 кадра, то движение замедлилось. Оптимальным вариантом для нас стала скорость в 2,5 кадра в секунду. Кадры накладываем на звук, который также как и фото перетаскиваем на другую дорожку. У нас получается две звуковые дорожки, одна с текстом который читают дети, вторая – музыкальное сопровождение. Смотрим предварительно, как все выглядит. Продолжительность кадра равна 4 секунды. Чем больше кадров, тем движения более плавные и дольше по времени. Наш мультик делается под уже написанный текст и поэтому все движения героя должны соответствовать тексту. У нас получилось 2,5 кадра в секунду. Нажимаем «вывод фильма» и сохраняем наш мультфильм в формате Mpeg 4. У нас состоялась премьера мультфильма «Необычный пешеход» в классе для одноклассников и их родителей. Всем очень понравилось, звучали аплодисменты… Методы исследования: «посмотри в книге», «найди информацию в интернете», «наблюдение», «эксперимент», «обратись за помощью к специалисту» III. Выводы по работе: Гипотеза: дети начальных классов могут создать мультфильм – подтвердилась. Создавая пластилиновый мультфильм мы использовали специальную компьютерную программу и приемы . В ходе создания мультфильма, мы научились технике stop motion, пластилиновой анимации. Мы узнали, что «рождение» мультфильма – длительный и сложный процесс. Наш первый эксперимент получился длительностью в 1 минуту 36 секунд. Для стороннего наблюдателя это очень немного, хотя работа занявшая у нас не одну неделю, очень нас вдохновила и мы захотели в ближайшем будущем попробовать себя в другой анимационной технике. В процессе работы, ознакомившись с темой гражданственность, нам стало интересно, сколько дней им осталось до получения паспорта, и мы станем полноправными гражданами своей страны. Вычислили и получили такие результаты: IV. Заключение Мультфильмы – это неотъемлемая часть жизни любого ребенка. Вспомните то время, когда вы сами были ребенком, помните, как гуляя с друзьями, в одно время все разбегались по домам, чтобы посмотреть очередную серию любимого мультсериала, а по возвращению на улицу с жаром ее обсуждали. Или как занимались очень важным делом, но услышав по телевизору знакомые мелодию, бросали все и неслись к экрану. Так почему же все дети так любят мультики и для чего они им нужны? Фантазия. Она играет большую роль в жизни каждого человека, а в жизни ребенка особенно. Благодаря воображению дети изучают новое, познают мир и свое место в нем. Мультфильмы органично вписываются в такую систему образования из-за антропоморфных персонажей, в которых присутствуют человеческие качества вместе с чем-то выдуманным. Наблюдая за вымышленными героями, дети сравнивают себя с ними, ставят себя на их место и тем самым переживают разные ситуации. Большинство мультфильмов рассчитаны именно на детей, есть и мультфильмы, которые делятся по возрастам. Они рассчитаны на детское восприятие куда лучше, чем фильмы. К тому же, яркие краски и высокая динамика привлекает детское внимание, а короткометражность не позволяет им устать и не надоедает. Выходит, что мультфильмы в простой и развлекательной форме учат детей базовым понятиям. Мультфильмы наделены позитивным сюжетом, который несет в себе ненавязчивый посыл, который не вызывает у ребенка отторжение, а поэтому с легкостью усваиваются. С возрастом у ребенка меняются интересы, и он начинает выбирать другого рода мультфильмы. У совсем маленьких деток идет период чувственного знакомства с окружающим миром, поэтому и мультики, адаптированные под этот возраст, несут в себе информацию о несложных манипуляциях с предметами и описывают какие-то простые ситуации. Став немного постарше, дети начинают интересоваться взаимоотношениями и их уже интересуют мультфильмы, сюжет которых закручен на дружбе, взаимовыручке и т.д. любые мультфильмы, просматриваемые вашим ребенком, так или иначе, влияют на его внутренний мир. Если вы хотите вырастить доброго, отзывчивого, заботливого человека, то давайте ему это.  Литература: 1. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: около 65000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов; под ред. д-ра филол. наук, проф. Л.И. Скворцова. - 26-е изд., перераб. и доп. - М.: ОНИКС: Мир и Образование, 2008. - 736 с. 2. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. Т.1 : А - З / В.И. Даль. - М.: Рус. яз., 1989. - 699 с. 3. Роман Сеф. Ключ от сказки. Стихотворения.- М.: «Детская литература», 1984. - 239 с. 4. http://animatorus.ya.ru/ 5. http://ru.wikipedia.org/wiki/ 6. http://www.multhistory.ru/technologies/plastilin.html 7. http://qalib.ru/a/kakie-multfilmi-est 8. http://www.format-tv.com/animatsiya.html 9. http://www.animapedia.ru 10. http://plast.me/ 11. http://www.hochumultik.ru Растения грунтовых дорог в окрестностях с. Лесное Матюнино Кузоватовского района Проданова Екатерина МОУ Октябрьская СОШ Радищевского района Ульяновской области, Научный руководитель: Карпова М. Н. В июле этого года я во второй раз оказалась в окрестностях с. Лесное Матюнино Кузоватовского района в палаточном лагере ОСЮН «Зеленая школа». Занимаясь геоботаническими исследованиями, я обратила внимание на растения грунтовых дорог. Меня заинтересовала устойчивость отдельных видов растений к воздействию автотранспорта, и я решила, что объектом моего исследования в экологическом лагере станут растения грунтовых дорог. Цель исследования: изучение флоры грунтовых дорог в окрестностях пруда Больничный села Лесное Матюнино Кузоватовского района Ульяновской области. Задачи: определить видовой состав флоры лесных дорог, сделать комплексный анализ флоры, выявить степень участия видов различных эколого-ценотических групп в данной флоре, выявить биологические особенности растений, устойчивых к воздействию автотранспорта. Поиск информации по теме проекта оказался безуспешным, что, усилило мой интерес к данному исследованию и подчеркнуло его новизну. Тема исследования актуальна, так как, выявив наиболее устойчивые растения, можно использовать их для защиты почв. Исследование проводилось в начале июля 2013 года. Были исследованы дороги, расположенные вокруг лесного массива на берегу пруда Больничный в окрестностях с. Лесное Матюнино. В работе над проектом мне помогали члены секции «Ботаника» Юдахина Дарья, Кокая Александра. Для достижения цели на грунтовых дорогах заложено10 пробных площадок по 1 м2. В результате исследования получены следующие результаты и сформулированы выводы: - на исследуемых участках дорог произрастает 26 видов растений. Наиболее распространены горец птичий и одуванчик лекарственный. Встречаемость этих видов составила 80%. Высокая встречаемость у мятлика лугового (60%), подорожника среднего и цикория обыкновенного (50%). Видовое разнообразие на исследуемых участках дорог составляет от 1 до 11видов (в ср. 6,9). Пробные площадки были заложены на участках с различной степенью воздействия автотранспорта и, соответственно с разной степенью сохранности растительного покрова. Проективное покрытие в связи с этим на разных площадках колеблется от 25 до 75%. Растения на дорогах находятся в угнетенном состоянии, имеют более мелкие размеры, не все растения в таких условиях цветут и плодоносят. Систематический анализ показал, что флора дорог представлена видами из 10семейств отдела покрытосеменные. Наиболее представлено разнообразие растений семейства злаковые – 7, астровые - 5, бобовые – 4 и розовые - 3 вида. Экологический анализ показал, что все растения, произрастающие на дорогах – мезофиты, 84,6 % - эвтрофы, 11,5% - мезотрофы, 3,8% - галофиты, 88,5% - гелиофиты, два вида, репешок обыкновенный и лопух малый, являются теневыносливыми, и лишь звездчатка средняя относится к сциофитам, т.е. является растением, предпочитающим затененные места обитания. Эти условия для звездчатки создают сохранившиеся площадке №4 более высокие растения. Фитоценотической анализ показывает, что на дорогах представлены луговые, степные, сорно-рудеральные, полянно-опушечные и придорожные виды. Значительная доля сорно-рудеральных видов свидетельствует об антропогенной нарушенности исследуемых сообществ. Всего в конспекте флоры окрестностей с. Лесное Матюнино около 200 видов, а на исследованных участках дорог -26 видов растений, т.е. 70% растений не приспособлены к условиям дорог. Анализ биологических особенностей показывает, что растения дорог – преимущественно многолетники, с корневищами, или мясистыми стержневыми корнями, имеют высокую продуктивность семян, плоды – часто крылатые семянки или мелкие семянки с хохолком, легко и активно распространяются. Растения имеют длительные сроки цветения и плодоношения, что значительно повышает их репродуктивную способность. Высокая встречаемость одуванчика и подорожника объясняется тем, что это растения с прикорневой розеткой, мятлик же образует плотные дерновники, основательно укореняется в почве и быстро восстанавливается. Цикорий - растение высокое, на дорогах часто со сбитыми верхушками распространено, вероятно, из-за высокой продуктивности семян, распространяющихся и прорастающих в течение всего вегетативного периода. Исследование растений дорог я планирую продолжить следующим летом. Раздел 3. НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО СТУДЕНТОВ Научное творчество в подростковом возрасте Салахиева Ч.А. аспирант специальности «психология развития, акмеология» ФБГОУ ВПО «Ульяновский государственный университет» Научный руководитель: к.псх.н., доцент Пазекова Г.Е. Проблематика творчества в настоящее время находится в центре научного и общественного интереса. Актуальность нашей работы определяется реалиями времени, тем, что сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Человеку приходится очень быстро меняться, постоянно расти и развиваться чтобы быть востребованным в обществе. Креативность позволяет человеку совершенствоваться и не бояться нового, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и требованиям. Она создает благоприятные предпосылки для развития личности в целом, способствует ее самораскрытию и самореализации. Креативность происходит от латинского creatura – творение, созидание. Творчество понимается как процесс имеющий определенную специфику и приводящий к созданию нового. Креативность рассматривается как потенциал, внутренний ресурс человека. Понятие «креативность» уже достаточно прочно закрепилось в научной литературе по проблематике творчества, благодаря двойственности переводов с английского creativity и как «творчество», и как «креативность» для подчеркивания тех или иных оттенков понятия. В западной традиции креативность связывается в большинстве случаев с «производством» идей, новых и значимых именно для субъектов. В зарубежной и отечественной психологии существует множество направлений исследования креативности, представители которых пытаются постичь данный феномен посредством анализа его различных сторон, однако при этом теряется целостность изучаемого явления. Таким образом, креативность имеет очень много определений. Одно из них это творческие способности, которые могут проявляться в мышлении, чувствах и характеризовать как личность в целом, так и продукт деятельности этой личности. Креативность есть предрасположенность личности к творчеству, а процесс творчества - реальное проявление креативности [2]. Научное творчество – это специфический вид деятельности, назначение которого заключается в изучении и познании законов природы и общества с целью их использования в интересах общества [4]. Научное творчество подростков - один из видов творческой деятельности, направленный на производство нового. Творческий процесс имеет спонтанный характер, необходимо оговорить, что спонтанность связана не только с невозможностью прогнозирования момента озарения и решения исходной проблемы, но также с неопределенностью, сменой самого предмета, так как рожденная идея может не быть напрямую связана с решаемой проблемой. Творческая деятельность в любой области знания предполагает необходимость непрерывного повышения уровня научных знаний и сопровождается развитием творческого мышления подростков как ведущего компонента творческой деятельности. Классическое обучение в общеобразовательной школе имеет информационный характер; приоритетная роль отводится знаниям, умениям и навыкам; применяемые методы не всегда ориентированы на интеллектуальную деятельность. В XX веке стали применяться эвристические методы, направленные на преодоление психологической инерции, развитие творческого воображения и расширения поля творческого поиска. Эвристика – это метод анализа явлений и процессов, а также принятия решений, основанных на интуиции, находчивости, аналогиях, опыте, изобретательности, опирающийся на свойства человеческого мозга и способности человека решать задачи [3]. Становление креативной личности подростка можно определить как формирование и развитие личности подростка, адекватной выполняемой творческой деятельности и получаемым творческим результатом. Темп и траектория этого процесса детерминируются биологическими и социальными факторами, собственной активностью подростка и ее креативными качествами, а также обстоятельствами и жизненно важными событиями. Возникает тесная взаимосвязь становления креативной личности и креативного образования. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Подростки лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к научному творчеству. Существенное отличие имеется в целях науки и учебной дисциплины. Целью науки является получение объективно нового знания, раскрытие закономерностей, механизмов педагогической деятельности. Цель учебной дисциплины – усвоение систематизированных, дидактически обработанных знаний, умений и навыков и развитие учебно – профессионального интеллекта. В психологии признается тот факт, что творчески одаренные подростки имеют особенности личностного развития. Одаренностью называют своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. Академическая одаренность определена как ранняя умственная специализация. Академически одаренные подростки могут обладать обычным уровнем интеллекта и специальными способностями по какому-то учебному предмету. Так, по мнению авторов, творчески одаренных подростков от сверстников отличает ряд особенностей в сфере психосоциального развития [1]. В числе таких свойств и качеств она выделяет: обостренное чувство справедливости; развитую систему личных ценностей; хорошо сформированное чувство юмора; упорство в достижении результата. Поэтому работать с подростками с признаками творческой одаренности надо в другом «ключе», нужно поддержать и немедленно развивать их способности, чтобы они не изжили себя. Научная одаренность создает благоприятные предпосылки для развития личности в целом, способствует ее самораскрытию и самореализации, быстрой адаптации к новым условиям. Литература: 1. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Монография. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2009. – 416с. 2. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. – 166с.; - 368с. 3. Зиновкина М.М., Гареев Р.Т., Горев П.М., Утёмов В.В. Научное творчество: инновационные методы в системе многоуровневого непрерывного креативного образования НФТМ – ТРИЗ: учебное пособие. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2013.-109с. 4. Утёмов В.В., Зиновкина М.М., Горев П.М. Педагогика креативности: прикладной курс научного творчества: Учебное пособие. – Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. – 212с. Художественная французская открытка конца XIX - начала XX века: женские образы Казакова М.И., студентка специальности «Культурология» ФБГОУ ВПО «Ульяновский государственный университет» Научный руководитель: к.к.н., доцент, Моисеева М.В. Художественная открытка в нашей жизни занимает особое место. В быту она связана для людей с праздниками, хорошим настроением, добрыми пожеланиями. Для учёных открытка – бесценный источник информации об эпохе. Возможно, поэтому интерес к открыткам остается неизменно высоким. Сейчас открытки прошлых эпох обретают вторую жизнь в трудах историков и искусствоведов, музейных сотрудников, издателей, культурологов. В наши дни наблюдается возрастающий интерес к открыткам по всему миру, предпринимаются попытки их научного изучения, каталогизации и публикации. Особое место сегодня занимает электронная открытка, пересылаемая в социальных сетях. Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена потребностями развития культурологической науки в современном обществе. Наметилась тенденция к расширению источниковой базы и изучению ранее не востребованных источников для исследования. Длительное время вся группа изобразительных источников в виде почтовых открыток выпадала из поля зрения исследователей или использовалась, главным образом, в качестве дополнения, иллюстрации к письменным источникам. Исследование художественных и документальных открытых писем конца XIX - начала XX вв., совершенно не изученных в источниковедческом аспекте, поможет расширить представления об этом периоде истории культуры. Исследование документальных открыток, достоверно представляющих женский образ рубежа XIX-XX вв., также имеет особую значимость в контексте изучения эволюции представлений о женской красоте. Научная новизна – почтовые открытки Франции конца XIX - начала XX вв. практически впервые становятся предметом системного культурологического исследования. Объектом изучения является художественная французская открытка конца XIX - начала XX века. Предмет исследования - женский образ на художественной открытке Франции конца XIX - начала XX века. Гипотеза: общественное мнение и модные тенденции Франции конца XIX - начала XX «создавали» образ женщины той эпохи, что находило отражение в художественной открытке того времени. Будучи выпущена, открытка, в свою очередь, влияла на вкусы и представления мужчин и женщин своего времени. Цель исследования заключается в комплексном анализе почтовых открытых писем Франции рубежа XIX-XX вв. как историко-культурного источника по изучению представлений о женском образе и эталоне женской красоты того времени. Поставленная цель обуславливает следующие задачи исследования: Дать дефиницию понятию «художественная открытка». Проанализировать, какие существовали общие стандарты идеала женщины во Франции конца XIX - начала XX вв., каковы были представления о женской красоте и какое отражение они нашли на художественной открытке того времени. Проанализировать образы «женщины-загадки», представленные на художественных открытках П.Эллё. Исследовать образы открыток Э.Вернона: сентиментальный, роковой, восточный. Изучить образы женщины-цветка на открытках с работами Е.Сонрель. Уточнить и дополнить представления о женской красоте в культуре Франции конца XIX - начала XX вв на основе материала художественных открыток того времени. Методологические основы исследования. Для решения поставленных задач в качестве основных были использованы следующие методы: описательный, исторический анализ и синтез, сравнительно-исторический, структурно-функциональный, аксиологический, кросскультурный, семиотический, системный. Традиционно под художественной открыткой понимаются репродукции с картин и оригинальные рисунки широко и малоизвестных русских и иностранных художников, изданные с конца XIX в. известными открыточными фирмами в различных странах мира: Англии и Германии, Франции и России, Швеции и Швейцарии и ставшие сегодня раритетами. Открытка - специальная карточка для открытых почтовых сообщений. Первые в мире почтовые открытые письма были выпущены австрийским правительством 22 сентября 1869 года. Они ещё не имели рисунка. Их, к сожалению, практически нет в музейных коллекциях. Изобретение иллюстрированных открыток связано с именем книготорговца из местечка Конли в Бретани (Франция) Леона Бернарда. В ноябре 1870 года он отпечатал на своих карточках литографским способом рисунок патриотического содержания. Рубеж XIX и XX веков — период фотографического бума, расцвета черно-белой фотографии, неотъемлемой частью которого стала женская тема. На фото и открытках изображены светские дамы и актрисы, обычные горожанки и селянки. Образ женщины всегда был одним из центральных для открытки, отражением эпохи и красоты. Это делает его интересным и понятным любому зрителю. Несмотря на свою сравнительно недолгую - немногим более 100 летнюю жизнь, почтовая открытка стала неотъемлемой частью огромного мира вещей. На протяжении этого времени открытки были и остаются одним из наиболее популярных объектов коллекционирования. Изобразительные материалы, в том числе и открытки, чрезвычайно востребованы в научно-исследовательской деятельности. Сегодня открытки перестали быть просто объектами коллекционирования и фондовой работы, они начинают использоваться как информативный исторический и культурологический источник. Для нас особый интерес представляют художественные открытки Франции конца XIX - начала XX вв. Период конца XIX - начала XX вв. ознаменовался расцветом культуры - архитектуры, изобразительного искусства, поэзии и музыки. Это время во Франции получило название «прекрасная эпоха». Совершенно удивительна мода того времени. Мода большей частью характеризуется образом хрупкой женщины-цветка. Наряды создаются для прекрасных муз, и чтобы носить их, земные женщины нередко должны были прилагать массу усилий. Избегали в дизайне костюма прямых линий и углов, и крой платьев и формы шляпок напоминал естественные природные формы. Женщины одевались так, чтобы создавалось впечатление невесомости от их образа. Струящиеся шелковые и атласные силуэты дополнялись пышными прическами, широкополыми шляпами с изогнутыми ассиметрично краями. Открытка также дает представление о моде конца XIX - начала XX вв. Рассматривая старинные открытки, можно погрузиться в мир ушедшей прекрасной эпохи, полюбоваться изящнейшими нарядами хрупких красавиц начала ХХ века. Стиль модерн, стал последним воплощением идеалов романтизма в художественном творчестве. Модерн стремился стать единым синтетическим стилем, в котором все элементы из окружения человека были выполненные в одном ключе. Главным героем, а вернее, героиней нового направления в изобразительном искусстве стала женщина. Эпоха модерна, с её неповторимыми, чувственными женскими образами возвела на культурный пьедестал новые представления о женской красоте как об особенной эстетической категории. Они рождаются в воображении художников из едва уловимых примет и веяний нового времени. А потом этот идеал спускался с полотен художников – на страницы иллюстрированных журналов, плакатов и открыток. Остановимся подробнее на работах нескольких художников того времени. Поль Сезар Эллё -  французский художник, знаменитый своими портретами известнейших и красивейших женщин своего времени. Французский писатель, эстет и денди конца XIX века Робер де Монтескье охарактеризовал своего друга художника Поля Сезара Эллё довольно метко - он дал ему прозвище "Мастер элегантность". Художник  исполнял свои рисунки и акварелью, и углем, и маслом, а также  с использованием специальной техники гравирования, имеющей название dry-point или гравирование сухой иглой. Благодаря этому многие работы художника выглядят несколько необычно, «бархатно» и воздушно, что еще больше подчеркивает элегантность и красоту любимых художником женщин. Поль Сезар Эллё - автор интересных портретов фигур прекрасной эпохи, но чаще всего женских, наиболее известен среди которых — портрет парижской куртизанки Лианы де Пужи. Также к числу его моделей относятся герцогиня Мальборо, графиня де Греффюль, Луиза Казати и даже Бель да Коста Грин - личный библиотекарь Джей Пи Моргана и одна из остроумнейших и  влиятельнейших женщин своего времени.  В ту эпоху женщине выйти на улицу без головного убора было совершенно невозможно. Шляпа была главным аксессуаром французской модницы той поры. И именно шляпка, как аксессуар, чаще других встречается в работах П.Элле. По его работам можно изучать историю женского костюма, шляпного и парикмахерского искусства, эпоху элегантности и настоящего гламура. Любимым декором шляп были перья - поэтому они импортировались в огромном количестве. Главным требованием к шляпке той поры было то, чтобы она едва касалась прически, и было совершенно незаметно, как она прикреплена. Декор также стремился к достижению эффекта невесомости - птичка на шляпке должна была выглядеть так, будто она сию минуту готова вспорхнуть и улететь. Наиболее высоко ценились перья страуса, цапли и райской птицы. Шляпа с декором из таких перьев стоила очень дорого, что далеко не все могли себе позволить. Размер шляпы имел в 1900-е гг. очень сильную тенденцию к увеличению, а силуэт представлял собой шляпу с очень широкими асимметрично изогнутыми полями. Портреты женщин-аристократок работы Эллё, не такие яркие, броские, работать Поль Элле предпочитал с карандашом и пастелью. Но тонкий душевный мир каждой созданной им женщины легкой дымкой скользит сквозь задумчивый полуопущенный взгляд из-под ресниц. Каждая поза говорит об изяществе манер  и скрытой неторопливой грации женщин, привыкших держать себя в рамках, соблюдая все нормы общества и не роняя чувства собственного достоинства. Задумчивость и одухотворенность открывает в полной мере характер девушек и их трогательные взгляды.  Море очаровывает Эллё, он был яхтсменом и обладателем четырех яхт, и проводил большую часть своего времени в море. Там художник нашел новые источники вдохновения, смещая веимание от неба и моря к одежде и виду женщины. Его образы туманно-голубые, завуалированные. Портреты элегантных женщин не скрывают их страсти, но защищают их тайну. В многочисленных рисунках художника проглядывает непритворная, бесконечная нежность. Поль Эллё сумел не только запечатлеть общее представление о женской красоте, символы и эталоны своей эпохи, но также он воспевал в своих работах свое собственное представление о женской красоте. Среди самых известных и красивых женщин эпохи модерна, которых П.Элле увековечил в печати, была и его жена Алиса Герен - в образе женщины с длинными рыжими волосами, которую он нарисовал с величайшим уважением и восхищением. Его многочисленные портреты очаровательной Элис - одни из самых выдающихся. Эти деликатно цветные работы проникнуты бесконечной любовью. На одном из своих портретов, Алиса Эллё изображена спиной к зрителю, сидя за секретером в кабинете мужа, одета в элегантное белое платье, которое находится в гармонии с цветами комнаты. Поль и Элис Эллё полностью украшали свой дом в оттенках белого, несмотря на модный в то время  мрачный стиль интерьеров.  П.Эллё был новатором, его творчество вызывало любопытство и восхищение его современников. Стиль портретиста, подчеркивающий женскую грацию, утонченность и изящество, получил огромный успех  в Париже, Лондоне и Нью-Йорке. Как и воссозданный художником образ женщины-загадки, таинственной незнакомки, прекрасной, но далекой. Второй художник, воспевающий красоту женщины, противопоставляет женщине-загадке открытый и ранимый сентиментальный образ женщины. Эмиль Вернон — французский живописец. Специализировался Э.Вернон на портретной живописи и жанровых сценах. Особенно популярными являются его портреты молодых девушек и детей. Но, он писал также пейзажи и цветочные натюрморты. Его работы до сих пор пользуются успехом и находятся во многих частных коллекциях. А милые лица улыбающихся прекрасных женщин, теперь передаются по всей сети интернета, даже иногда без указания авторства.  Идея близости к природе, реализованная в начале 1900-х гг. лишь во внешних декоративных формах, в 1908 – 1909 гг. наполняется внутренним содержанием, понимается как приближение к естественности. «Новая» женщина активно занимается спортом, следит за своим лицом и телом, носит удобные по-настоящему пластичные, хоть и не лишенные сложной декоративности, наряды. Идеальная женская фигура приближается по пропорциям к девичьей – с тоненькой талией и выраженной грудью, однако без искусственных дополнений, подчеркивающих достоинства женщины. Идеальная женщина того времени представляла собой образ живой богини, которой чужды заботы и физический труд. Эмиль Вернон изображает своих девушек не просто в тесной связи с природой, в его работах они настоящие богини райского сада, нимфы, «живые» цветы в этом удивительно живописном месте. Для конца XIX – начала XX века была типична неоднозначная и двусмысленная концепция такого идеала женской красоты, с загадочным взглядом, вызывающей сексуальностью, которая притягивает и одновременно угрожает опасностью. Оттенкам и цветам волос в разные эпохи придавалось отличное значение. В конце XIX в. в свои права вступают густые волосы рыжеватых оттенков – излучающие таинственность, обладающие силой искушения, рока. Э. Вернон создает целую галерею портретов и образов рыжеволосых женщин. Рыжий цвет волос, шатенки с рыжеватым отливом – символ огненной страсти эпохи модерна.  В стремлении создать совершенный наряд художники обращались к отделке из дорогих камней и элементам, подчеркивающим богатство костюма – аппликации, меховой оторочке. Ставший популярным во второй половине XIX века, стиль модерн оказывал влияние на многие сферы жизни, в том числе на предпочтения в одежде. Гибкие линии, кружево, большое количество украшений и крупные головные уборы – все эти особенности, присущие нарядам начала века обязаны своей популярностью именно модерну. Однако еще в 80-х годах XIX века стало очевидно, что реформы в женской моде неизбежны. Врачи все чаще говорили о вреде корсетов и тугой шнуровки для женского здоровья, а в крупных городах появились первые модницы, осмелившиеся выйти в свет в более свободных и не стесняющих движения нарядах. И те и другие модные тенденции отразились на образе девушек, создаваемых Э.Верноном. Женщина должна была напоминать мотылька или хризантему, быть гибкой и облаченной в летящие волнообразные драпировки.  Особую популярность в конце XIX - начале XX вв. получают мифологические сюжеты и образы, например, образ Саломеи. В эпоху модерна евангельский образ был полностью переосмыслен, художники превратили второстепенную героиню в «роковую» женщину». Э.Вернон изображает героиню в духе времени, бледной. На ее лице выделяются лишь ярко накрашенные губы, выразительные глаза и легкий румянец на щеках. Художник использует символику востока, которая модна в эпоху модерна. На его Саломее легкие ткани, платье в восточном стиле подчеркивает ее фигуру. Завершают образ крупные золотые украшения и огромные цветы в волосах. Её волосы пышны, локоны развиваются в разные стороны. Он создает новую героиню, способную откровенно выразить своё чувство, своё внутреннее содержание, жар своей души, пыл любви, движение тела. Это образ утонченной женщины, грациозной, но в тоже время порочной.  Перемены в женской моде происходили на фоне растущего увлечения культурой стран Востока, к которым причисляли и Россию. Были внесены коррективы в фасоны верхней одежды: популярным в эти годы становится пальто, стянутое в области талии. В качестве украшений художники использовали кружевные вставки ручной работы. В 1909 году достигла своего пика волна интереса к гаремной тематике, порожденная успехом "Русских сезонов"  С.П. Дягилева в Париже. Выступления, восторженно принятые французской публикой, впечатляли не только балетом, но и удивительными декорациями и костюмами танцовщиков, над которыми работали художники Леон Бакст, Александр Бенуа и Николай Рерих. Костюмы, созданные по эскизам Л.Бакста, ошеломили публику своей красочностью и экзотичностью. Арабские шаровары, греческие хитоны, сандалии, яркий насыщенный цвет открыли для Европы очарование древности и Востока. В моду входят богатая вышивка и прозрачно-дымчатые муслины. Мода отказалась от корсетов и обратила внимание на флегматичных полунагих округлых женщин, возлежащих на оттоманках.  Предметом обожания стали полные формы с пухлыми упитанными руками и ногами. Данное изменение в общественных мыслях, не могло не отразиться на образе женщины. И много раз художники эпохи модерна обращаются к теме Востока. Э.Вернон также подхватил это новое веяние и ввел «новый тип женщины». На нескольких его работах женщины предстают перед зрителем в бескорсетном платье, чаще всего из прозрачных тканей. В одной из своих работ Э.Вернон изображает женщину, способную пробудить роковую страсть и ревность мужчины, женщину уверенною в своих чарах. На картине образ роковой женщины, демонстрирующей спокойную женскую власть над мужчиной. Модель художника без доли стеснения демонстрирует зрителю свое обнаженное тело с достаточно пышной грудью, которую практически не скрывают густые каштановые распущенные в беспорядке длинные локоны. Кажется, она дышит полной грудью, свободно, не таясь, маня своей свободой и покоряя мужчину. Ее голова слегка наклонена и запрокинута назад. Тело расслаблено. На лице девушки застыло выражения властного умиротворения. Манящий взгляд, губы сомкнуты, однако, в ее мимике нет ни доли жесткости. Цветущее дерево позади нее, сорванные цветки в руках и небрежно осыпавшиеся лепестки на коленях, придают образу легкость и нежность. Это делает роковую женщину Э. Вернона еще более притягательной и податливой, однако, за этой податливостью и открытостью скрывается властность и желание покорять.  Бледность женского тела, слегка подведенные глаза и пышные волосы - все, что свойственно идеалу красивой женщины эпохи модерна, придает образам Э. Вернона чувственность и обаяние. Елизабет Сонрель - известная французская художница. Её картины - в стиле прерафаэлитов, арт-нуво и символической живописи, акварели, изображающие фантастическое, чудесное, в основе своей - идеальные женские образы. Источниками ее вдохновения служили легенды о короле Артуре, библейские сюжеты, средневековые баллады. Она успешно писала портреты, натюрморты, жанровые картины. Лучшие декоративные работы Элизабет Сонреаль отличаются изящной композицией с цветочным или иным ботаническим орнаментом, они изобилуют сложными, повторяющимися, гипнотизирующими структурами с символическими элементами. В своем декоративном творчестве художница концентрируется на частном, индивидуальном женском образе. Каждая фигура помещена внутри натурального обрамления, которое выгодно выделяет настроение и женскую красоту. Особого внимания заслуживают почтовые открытки 1900 года с репродукциями ее картин: «Цветы гор», «Цветы садов», «Цветы воды», «Цветы полей» Девушки изображены в полный рост, их образы идеализированы, они выглядят эфемерными и изящными. Голову каждой украшает венок из цветов. Они гипнотизируют нас некоторой отрешенностью, притягивают безмолвными обещаниями; они пленительны, возвышенны и эротичны. Взгляд девушек затуманен, будто они только что появились, неожиданно очнулись и находятся между любовной грезой и неясными воспоминаниями о каком-то другом мире. Их очарование зачастую подчеркнуто локонами, спадающими до плеч или вьющимися вокруг прелестного лица. Елизабет Сонрель придает каждой героине природный шарм, наделяя каждый женский образ своим цветком. Художница проявляет себя как тонкий наблюдатель природы: в разработке цветка она применяет минимальную стилизацию. В каждой работе она старается по-новому передать смысл и образ женщины. Не удивительно, что большая часть её работ была репродуцирована на открытках. Отличительной чертой ее творчества стало изображение идеализированной, стилизованной фигуры прекрасной и грациозной женщины, свободно вписанной в орнаментальную систему из цветов и листьев, символов и арабесок. Итак, на основе открыток с репродукциями картин П.Эллё, Э.Вернона, Е.Сонрель можно проследить, как общественное мнение и модные тенденции конца XIX - начала XX «создавали» образ женщины той эпохи, что, в свою очередь, находило отражение в художественной открытке того времени. Массовое распространение открыток с изображениями прекрасных девушек оказывало огромное влияние на умы и представления о женщинах не только мужчин, но и самих женщин. Таким образом, в нашем исследовании почтовых открыток Франции конца XIX - начала XX вв. мы обращались к творчеству художников эпохи модерна и образам их современниц, которые в разных ролях запечатлены на живописных полотнах. И мы можем с уверенностью говорить о двух идеалах женской красоты, которые были присущи для культуры Франции на рубеже XIX-XX веков: «женщина-жертва» и «роковая женщина». Образу «женщины-жертвы» присущи следующие черты: чувственная женственность, порой доходящая до определенной болезненности. Это страдающая от любовных разочарований, скорбящая от утраты, кричащая от ужаса женщина. Во многом это было отражением патриархальных взглядов на место женщины в жизни страны, семьи, роли женщины во взаимоотношениях с мужчиной, взглядов, царивших в обществе модерна. Хрупкая, загадочная, страдающая женщина эпохи модерна искала защиты и покровительства сильного мужчины. Изменения, которые происходили в культуре западноевропейских стран на рубеже XIX-XX веков, связанные с завоеванием женщинами новых сфер деятельности и их выходом из частной сферы жизни общества в публичную, не могли не отразиться на мировоззрении художников эпохи модерна. Женщину, затянутую корсетом и задрапированную с ног до головы, сменяет свободная красавица, демонстрирующая данную природой красоту. Женщина роковая, рыжеволосая бестия, являющаяся в образе героинь древних мифов и легенд, в образе морских существ, изысканных цветов, демонстрирует свою сексуальность, которая способна покорить мужчину. Она уверена в себе, открыто смотрит на зрителя-мужчину, чувствует в себе силы покорять сильную половину человечества, привлекая и маня своей страстностью. Она уже способна погубить того, кто еще недавно был выше ее. Оба идеала достаточно подробно представлены на французской почтовой открытке конца XIX – начала XX вв. Литература: Адцеева Б. "Хромающая" юбка, корсеты и восточный стиль – мода начала ХХ столетия. / http://ria.ru/weekend_style/20120331/562194119.html#ixzz2wuKBfr5H Анисимов В.И. Графические искусства и репродукция. М., 1964. Бабинцев С. Дореволюционные каталоги иллюстрированных открыток. // Филателия СССР. 1968. - №11/12. - С. 51-52. Белицкий Я.М., Глезер Г.Н. Приглашает открытка. // Советский музей. 1986. - №1 (87). - С. 69-74. Белицкий Я.М., Глезер Г.Н. Рассказы об открытках. М., 1986. Беньямин В. Произведение искусства в эпоху его технической воспроизводимости. М., 1996. Гуро Анд Мастер элегантность. / http://clubs.ya.ru/4611686018427432697/ replies.xml?item_no=61640 Жуков В.Ю. Мир почтовой переписки. СПб., 2001. Завьялова А.Н. Культурные основания стиля модерн. Кемерово, 2003. Ларина А.Н. Почтовая открытка в руках историка. / Историк и художник. 2004. - №2. - С. 109-121. Сарабьянов Д.В. Стиль модерн. Истоки. История. Проблемы. М., 1989. Файнштейн Э.Б. Открытому письму сто лет. // Филателия СССР. - 1969. - №9. - С. 41-42. Фар-Беккер Г. Искусство модерна. М., 2000. Цуканов П.Д. Каталог художественных открыток. // Филокартия. 2008. - №2. - С. 22-23. Чапкина М.Я. Художественная открытка. М., 1993. Мой город в видеобиографиях: генеалогия города Ульяновска Макеев К.В. студент специальности «Культурология» ФБГОУ ВПО «Ульяновский государственный университет» Научный руководитель: к.к.н., доцент Моисеева М.В. С античных времен люди интересовались своим происхождением. Но у них не было возможности долго хранить информацию, поэтому они создавали мифы и легенды о своем прошлом. Потом они научились рисовать гербы, записывать воспоминания своих предков, хранить память о своем роде. Но в современном мире в связи с тяжелейшими, переломными событиями ХХ века, эта традиция была утеряна. Многие знают своих предков только до прабабушек и прадедушек. И эта информация так хрупка, так быстро бывает утеряна. Помните детство? Как часто бывает, что вся семья собирается за столом и старшие рассказывают интересные истории из своей жизни, рассказывают то, что касается только одной семьи, что будет понятно только в их кругу. И как грустно потом, что эти истории забываются, что нет уже тех, кто их рассказывал. Время идет и все становится историей. Время очень быстротечно. Совсем недавно наши соотечественники прошли через тяготы Великой Отечественной Войны. И вот в следующем году мы будем отмечать 70 лет со дня её окончания. Как мало осталось людей, которые могут рассказать о событиях тех лет. Но они есть. И мы можем взять у них интервью и сохранить их бесценный опыт для потомков. Как можно сохранить историю семей? Как можно сохранить историю города? Как сохранить ценности, традиции – всё то, что делает нас духовными людьми, уважающими и любящими своих предков и свою Родину? Например, запечатлев наш город в видеобиографиях. У нас родилась идея создать генеалогию нашего города в видеобиографиях, в историях отдельных людей и семей нашего города. др.-греч. й и родов, в более широком смысле — наука о родственных связях вообще. В этом отношении мы можем создать генеалогию города, историю людей, проживающих на одной территории. Современное видеооборудование поможет нам в этом благородном деле по сохранению памяти о наших современниках и современницах. Объект: генеалогия города. Предмет: генеалогия города Ульяновска (видеобиографии ульяновцев в контексте генеалогии города). Цель: создать генеалогию города в видеобиографиях ульяновцев. Цель будет реализована посредством поочередного решения ряда задач. Мы создадим генеалогию нашего города на материале целого ряда фильмов о горожанах. Каждая часть - фильм, в котором отдельный человек или все самые близкие члены одной семьи рассказывают о себе, о своем прошлом, приводят свои воспоминания о бабушках и дедушках. Посмотрев такой фильм, дети и внуки смогут увидеть, какими были ульяновцы начала XXI века, смогут услышать рассказ о своей семье и о своём городе от родных и горожан. Для полноты картины мы будем брать интервью у самых разных людей: пожилых (найдём горожан долгожителей) и молодых, проживших в нашем городе всю жизнь и недавно приехавших к нам, у женщин и мужчин, у людей разных профессий. Видеосъёмка семей будет включать: - видео-опрос членов семьи; - съемку бытовых и рабочих моментов, праздников; - съемку реликвий, фотографий, документов; - съемку памятных мест; Реализация проекта представит собой серию из нескольких фильмов-интервью и отдельных ульяновцев. В каждом из фильмов абсолютно разные люди постараются ответить на самые важные вопросы в жизни. "В чем смысл жизни?» «Какой момент вашей жизни вы запомнили ярче всего?" "Что самое главное в жизни?" "Что такое любовь?" "Какой урок Вы бы хотели передать молодежи, пользуясь вашим богатым опытом?" Каждый фильм будет отличаться специализацией. Например, в первом, можно обратиться к каждому из представителей религиозных концессий, представленных в Ульяновске. В следующем фильме можно сохранить опыт ветеранов и других людей с интересной судьбой, ведь со многими нужно успеть поговорить, пока они не ушли навсегда. Мы думаем, такие фильмы-интервью помогут сохранить их опыт и научить людей толерантности, уважению друг к другу. Снятые фильмы можно будет показывать школьникам и студентам, предоставить музеям и архивам города. Нам представляется важным охватить и интернет-аудиторию. Проект также будет представлен в интернете в современном минималистичном стиле. Будет создан сайт, состоящий из разноцветных блоков с видео отдельных интервью и завершённых фильмов с возможностью комментировать и оставлять свои мнения. Web ресурс также будет выполнять еще одну важнейшую функцию - ведь именно молодежь и будет решать, какие вопросы для них важные. Каждый посетитель сайта сможет оставить 5 вопросов, и по прошествии времени, затраченного на съемку, увидеть фильм, отвечающий на его конкретные вопросы. На основе рейтинга будут определены наиболее часто встречающиеся вопросы и сформирован список новых диалогов для участников наших фильмов - интересных, опытных, знающих, сознательных людей. Однако на пути к реализации проекта, мы сейчас столкнулись с объективными трудностями. Проект требует финансовых вложений. Проект предусматривает две статьи затрат. Первая статья затрат - техническая, качество является немаловажной частью и определяет серьезность проекта, высокое качество видеофильма вызывает доверие смотрящего. Для качественной съемки FilmLook интервью минимальный набор составляет: 1. DSLR камера Canon 5d Mark iii 2. Объектив Canon 50mm 1.2 3. Объектив Canon 30mm 2.8 4. Слайдер 5. Микрофон-пушка 6. Микрофон-петличка 7. Теплый видеосвет с аккумулятором 8. Отражатель. 9. Небольшой светильник для прорисовки контура. 10. Аксессуары (флешки, батареи, расходные материалы итп). Уже это стоит немалых денег (около 290 000 руб). Затраты также последуют на качественный постпродакшн, грейдинг, монтаж, цветкоррекцию - обработку материала. Возможны также затраты на аренду интерьерных помещений для некоторых интервью. Второй этап, для которого необходимо финансирование, это распространение материала. Участие в платных и бесплатных конкурсах, реклама в крупных сообществах и газетах, сотрудничество с кино и культурными Web порталами. Ведь каждый житель Ульяновска должен узнать, что в его городе запускается проект, призванные сохранить историю города. Если же фильм просто снять и не рекламировать, он может остановится на друзьях и друзьях друзей, и это все - так не должно быть. Поэтому потребуются затраты на создание и обслуживание веб ресурса проекта, коммутирующего также с группами в популярных социальных сетях. Таким образом, цель нашего проекта - создать генеалогию города Ульяновска в видеобиографиях наших соотечественников, показать, какие удивительные, талантливые люди живут в нашем городе, убедительно доказать, что нам есть кем и чем гордиться. Пример людей, добившихся самореализации сможет помочь другим в поиске себя, предоставив многочисленные положительные примеры. Наши фильмы смогут показать, что в каждой сфере жизни, в каждом возрасте есть своя красота. Помогут людям сохранить историю своего города и найти свой неповторимый путь. Дадут возможность сохранить, передать и приумножить непреходящие ценности. Мы уверены, что каждому есть, чем поделится и что рассказать окружающим. Не молчите – рассказывайте. Дети, внуки, потомки оценят ваш опыт! С уважения к соотечественникам рождается потребность строить отношения на любви и взаимопонимании. С любви к городу, горожанам начинается любовь к миру и потребность созидать. Литература: Баикина А. Место генеалогии в индивидуальном и общественном сознании. / http://geno. ru/node/165. Брокгауз Ф. А., Ефрон И. А. Энциклопедический словарь. / http: // gatchina3000. ru/brockhaus-and-efron-encyclopedic-dictionary/25. htm. Бычкова, М. Е., Смирнов М. И. Генеалогия в России: История и перспективы. М.: Территория, 2004. Высокова В. В. Память как исторический феномен. / Известия Уральского государственного университета. 2008. - № 59. - С. 317-322. Медушевская О. M. Генеалогия в зарубежных исследованиях. / Российский государственный гуманитарный университет. Генеалогические исследования: сб. трудов. — М., 1994. Наумов О. Н. Очерки по русской генеалогии: Избранные труды. — М., 2012.  Пчелов Е. В. Теоретические понятия генеалогии. / Гербовед. 2000. - № 7. - С. 54-61. Савелов Л. М. Лекции по генеалогии. М., 1994. Развитие личности спортсмена: перфекционизм и мотивация Фролова А.С., студентка 4 курса ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный университет» Научный руководитель: к.псх.н., доцент Седунова А.С. На современном этапе развития спорта очень важным является всесторонняя подготовка спортсменов. Этот факт приобретает все большее значение в современном обществе. Отсюда, возникает потребность в организации психологического обеспечения, как самих спортсменов, так и их тренеров. Данная проблема выходит на первый план, на ряду, со многими другими, так как политика нашего государства активно развивается в данном направлении. В связи с этим возникает большой интерес к качеству спортивной подготовки будущих чемпионов. На основании проработки теоретического материала, нами было проведено исследование мотивационной структуры личности спортсмена и уровня выраженности перфекционизма. В качестве теоретической базы была использована модель перфекционизма Хьюитта и Флетта, в которой перфекционизм понимается как стремление быть совершенным, безупречным во всем. В процессе исследования были использованы следующие методики: Адаптация методики “ Многомерная шкала перфекционизма” П. Хьюитта и Г. Флетта (И.И. Грачева) “Уровень притязаний личности” В. Гербачевского Методика “Определения спортивного работоголизма” М.Д.Гриффивс, А. Сзейбо, А. Терри. Мы предположили, что спортсмены с высоким уровнем перфекционизма имеют более высокий уровень интеграции. По результатам оценки взаимосвязи между измеренными признаками с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена в группе с высоким уровнем перфекционизма наблюдается следующая структура: Рисунок 1. Результаты оценки взаимосвязи между измеренными признаками с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена в группе с высоким уровнем перфекционизма Условные обозначения: 1) уровень значимости взаимосвязи: * - на уровне p<0,05; ** - на уровне p<0,01; 2) показатели по шкалам: ПОС – перфекционизм, ориентированный на себя; ПОД - перфекционизм, ориентированный на других; ЗР – значимость результатов; ЗР2 – закономерность результатов; СМ – состязательный мотив; ОУДР – оценка уровня достигнутых результатов; НУМУ – намеченный уровень мобилизации усилий; МИ – мотив избегания; СЗ – сложность задания; ПМ – познавательный мотив. Таким образом, по результатам проведенного исследования, у спортсменов с высоким уровнем перфекционизма мотивационная структура личности более интегрированая и сложная. Было выявлено, что в данной группе появляется базовая характеристика – спортоголизм. Наиболее выраженными мотивами спортсменов с низким уровнем перфекционизма являются познавательный мотив и мотив самоуважения. Данные спортсмены стремятся к самосовершенствованию и нуждаются в оценке окружающих. В группе с высоким уровнем перфекционизма преобладает внутренний мотив, что говорит о том, что они больше не нуждаются во внешней мотивации. Исходя из полученных данных, нами были составлены психологические портреты спортсменов с разными показателями уровня перфекционизма. Психологический портрет спортсменов с высоким уровнем перфекционизма отличается наличием таких качеств, как трудолюбие, ответственность, инициативность, самокритичность и целенаправленность. Они способны длительное время уделять работе и при ее выполнении действовать с полной отдачей, умеют отстраненно взглянуть и оценить себя и свои поступки; увидеть собственные ошибки и по возможности их исправить. Такие спортсмены осознают, что качество жизни, уровень успешности и самореализации человека зависят только от него самого, имеют большое количество свободной энергии, которая находит свой выход в плодотворной деятельности. Зачастую они имеют высокое мнение о себе и предъявляют завышенные требования результатам своей деятельности. При работе с такими спортсменами рекомендуется поощрять их инициативу. Также можно порекомендовать таким спортсменам сравнивать свои результаты не с идеальными показателями, а со своими, достигнутыми ранее. Данные спортсмены увлечены своей трудовой, производственной деятельностью. Иногда они всецело отдаются ей, пренебрегая другими сторонами своей жизни. У спортсменов с высоким уровнем перфекционизма, работоголизм выражен в меньшей степени. Спортсмены-перфекционисты, напротив, стремятся достичь успеха во всех сферах деятельности, не ограничиваясь при этом достижениями в спорте. Для того, чтобы из-за высокого стремления к достижению успеха у спортсменов не возникло психологических трудностей, рекомендуется исключительно постепенное увеличение физических нагрузок. Спортсмены с низким уровнем перфекционизма отличаются разносторонностью интересов, они способны ставить перед собой различные цели и прилагать достаточное количество усилий для их достижения, в отличии от спортсменов-перфекционистов, которые ориентированы только на один вид деятельности. Они предъявляют достаточно объективные требования к себе и окружающим, могут точно оценить свой потенциал и способности. Спортсмены этой группы не стремятся избежать неудач и отрицательных оценок со стороны своего окружения. Таким образом, при работе с такими спортсменами тренеру необходимо объективно оценивать победы и поражения своих воспитанников, давать им рекомендации по улучшению продуктивности их деятельности. Так же спортсменов с низким уровнем перфекционизма необходимо подталкивать к достижению высоких результатов. Таким образом, наша гипотеза о более сложной и интегрированной структуре личности спортсменов-перфекционистов подтвердилась. Количество конструктов в данной группе спортсменов существенно превышает количество конструктов в группе с низким уровнем перфекционизма. Литература: Ильин, Е.П. Работа и личность. Трудоголизм, перфекционизм, лень. – СПб.: Питер, 2011, 224 с. Ясная, В.А., Ениколопов, С.Н. Перфекционизм: история изучения и современное состояние проблемы // Вопросы психологии. – 2007. – № 4. – С.157-158. Распопова, А.С. Особенности проявления перфекционизма у студентов, занимающихся и не занимающихся спортом (тезис) // Международная научно-практическая конференция «Рудиковские чтения», Ростовский государственный педагогический университет. – Москва, 2009. – С. 88-90. Жанр интервью как важный аспект формирования имиджа знаменитости Хорькова А.С. студентка специальности «Культурология ФБГОУ ВПО «Ульяновский государственный университет» Научный руководитель: к.к.н., доцент, Моисеева М.В. Персональный имидж сегодня важен на всех уровнях коммуникации - от внутрикорпоративной до международной. Наиболее очевидно необходимость в адекватном имидже проявляется в шоу-бизнесе. Зачастую под понятием «имидж» понимают искусственно сформированный образ. Это не так, ведь даже самые гениальные актеры не во всех образах выглядят убедительно. Удачный имидж создается с учетом личных качеств. Как одежда шьется с учетом особенностей фигуры, так и имидж формируется, основываясь на личных психологических и физиологических особенностях личности. В шоу-бизнесе имидж часто выступает как образ, наделенный характеристиками, которые лежат за пределами душевной сущности личности. Имидж понимают как «легенду» или как идол времени. Учитывается и то, что имидж возникает только тогда, когда объект-носитель становится «публичным», то есть когда есть субъекты его непосредственного или опосредованного восприятия. Однако и структура личности, и тем более особенности конкретных путей его формирования много сложнее и на сегодняшний день изучены недостаточно. Новизна. По проблемам имиджа, в особенности в области шоу-бизнеса, написано довольно много. Однако исследования в данной области быстро теряют свою актуальность, так как именно эта область имиджелогии подвержена самым серьезным изменениям в ходе серьезных преобразований в общественной жизни. Объектом изучения является имидж «звезд» в современной культуре. Предметом: жанр интервью как один из способов формирования имиджа «звезд». Гипотеза: жанр интервью в условиях современной культуры является одним из эффективных способов формирования имиджа «звезд». Цель данной работы: рассмотреть основы построение имиджа в сфере шоу-бизнеса через призму интервью. Поставленная цель предполагает решение следующих задач: Проанализировать понятие «имидж знаменитости». Выявить способы создания имиджа «звезды». Исследовать особенности влияния жанра интервью на формирование имиджа «звезды». Имидж в переводе с английского означает образ, изображение, впечатление. Однако имидж не простой образ – это образ, который человек для себя специально выбирает, создает и сознательно поддерживает, используя для достижения тех или иных целей в жизни. То есть имидж – это долговременная инициативная коммуникативная роль, долговременная ролевая маска, которая "надевается" "звездой" для достижения популярности, завоевания внимания, поддержания интереса к своей личности. Как показывает общественно-культурная практика, люди не соприкасаются со "звездами", не познают их в процессе повседневной жизни, а черпают информацию о них из других источников, в которых они имеют дело с имиджем "звезды", а не с реальным отображением присущих данному человеку черт. В ситуации, при которой массовый адресат не имеет личных контактов со "звездой", он должен реагировать на ее символическое представление в виде имиджа, который зачастую становится основной информацией о данном объекте. Следовательно, имидж "звезды" – это инструмент общения с массовым сознанием. Имидж "звезд", исходя из самого слова "звезда", строится на нарушении законов повседневности. И поскольку речь идет о системе, противопоставленной обыденной жизни, то это самым зрелищным способом должно отразиться в наборе выдвигаемых "звездами" сообщений и вводимой журналистами информации. Проблема имиджа в западных странах (главным образом, в США) становится актуальной с 1950-х годов. В 60-х годах XX столетия в Америке и Европе отмечен рост числа исторических, социологических, философских и психологических исследований имиджа. В отечественной науке до конца 80-х годов XX века, близкие по направленности исследования проводились в рамках психологии пропаганды, массовых коммуникаций, социального познания. Большой размах получило изучение индивидуального и общественного сознания. В целом, отечественная научная мысль имеет значительную базу для плодотворного исследования не новой, но ставшей актуальной проблематики имиджа. Особо актуальными становятся сегодня исследования имиджа, осуществляемые на границе журналистики и культурологи. Например, обращение к жанру интервью как одному из способов формирования имиджа «звезд». Интервью - это сложное явление, существующее в современном информационном мире. Существует множество определений понятия интервью. Например: интервью (от англ. interview - буквально встреча, беседа) рассматривается как жанр публицистики, представляющий собой разговор журналиста с социально значимой личностью по актуальным вопросам. Интервью - беседа журналиста с каким-либо лицом, представляющая общественный интерес и предназначенная для публикации или передачи по радио, телевидению. Интервью - жанр публицистики, представляющий собой беседу журналиста с одним или несколькими лицами по вопросам, имеющим актуальное общественное значение. Сложности в определении данного понятия связаны в первую очередь с различными подходами к нему. В теории журналистики было принято рассматривать интервью: 1) как метод сбора информации; 2) как жанр. Вследствие этого в научной и учебной литературе представлены, главным образом, два подхода — методический и жанровый. Первый рассматривал интервью как инструмент, вопросно-ответный метод сбора информации, который используется с древних времен. Второй — как метод организации текста со своей оригинальной структурой и формоопределяющими чертами. Обращение к интервью как к методу получения сведений не всегда предполагает создание продукта коммуникации в одноименном жанре. Результатом использования данного метода могут стать заметка, эссе, художественный очерк, документальный фильм. Интервью знаменитостей можно отнести к одной из разновидностей публичной речи, поскольку характеристики этих видов речевой деятельности во многом совпадают. Главной проблемой при этом является проблема воздействия, так как именно воздействие является тем глобальным фактором, который предопределяет результат коммуникации. Публичное выступление имеет свои особенности и свои методы изложения материала, которые необходимо учитывать при подготовке выступления. Для привлечения внимания аудитории и формирования определённого портрета оратора используются специальные ораторские приёмы. Поэтому журналист в беседе со "звездой" должен ориентироваться как на ожидания массового адресата, так и на особенности имиджа "звезды". В такой ситуации интервьюер выявляет значимые мелочи, любопытные детали биографического и творческого пути "звезды". Массовому зрителю они интересны, поскольку в данном случае действует один из основных законов общения – "закон детального обсуждения мелочей". Формулировка закона: люди охотнее сосредотачиваются на обсуждении незначительных вопросов и готовы уделять этому больше времени, чем обсуждению важных проблем… Детальное обсуждение мелочей связано с тем, что именно по мелочам, как правило, все люди имеют определенное мнение, все разбираются в них… Это позволяет массовому адресату почувствовать себя равноправным участником беседы, а не сторонним наблюдателем "звездной" жизни. Для того, чтобы сделать "звездное" интервью зрелищным, журналист использует также "нетрадиционную коммуникацию типа слухов и скандалов". "Звезда" заинтересована в постоянном внимании к своей личности, отсюда определенная потребность в скандалах и слухах, которые заставляют циркулировать в каналах массовой информации имена "звезд", тем самым привлекая к ней общественное внимание. Это оправдано с точки зрения стратегии коммуникации с массовой аудиторией и действия реальных законов общения с массовым зрителем. Во-первых, это "закон притяжения критики", который гласит, что чем больше вы выделяетесь из окружающих, тем более о вас злословят и тем больше людей подвергают критике ваши действия. Безусловно, "звезда" подпадает под категорию ярких людей, поэтому становится объектом повышенного внимания, каждое ее действие становится предметом обсуждения, критики и даже злословия. Люди получают от этого огромное удовольствие и не теряют интерес к "звезде". Журналист же его еще более "подогревает", используя скандалы и сплетни в беседах со "звездами". Второй закон общения с массовой аудиторией, действующий в данной ситуации – "закон ускоренного распространения негативной информации". Это связано с повышенным вниманием людей к отрицательным фактам – в силу того, что положительное быстро принимается людьми за норму и перестает обсуждаться. В принципе, в обычной ситуации мы относим домыслы, сплетни, слухи, скандалы к неприятным для того, кому они посвящены, сообщениям. Однако в "звездном" интервью вопрос с их оценкой решается иначе: слухи, сплетни, скандалы обсуждаются людьми интенсивнее, быстрее распространяются, им уделяется большее внимание, за счет чего не наступает автоматизация восприятия "звезды" и ее имя оказывается на слуху даже у тех, кто не является поклонником ее творчества. И, наконец, третий закон общения с массовой аудиторией, который, скорее, объясняет происхождение слухов, нежели их функционирование в системе массовой коммуникации, – это "закон самопорождения информации в группе общения". Формулировка закона: при дефиците информации в какой-либо группе общения эта информация самопорождается в рамках группы. У массовой аудитории по отношению к "звездам" существует информационный дефицит, поскольку люди, во-первых, не имеют личных контактов с ними, а во-вторых, "звезды" избегают рассказов о личной жизни в средствах массовой информации. В условиях отсутствия объективной информации и возникают слухи разного рода. Источниками слухов являются догадки, субъективные мнения, страхи, аналогии и другие виды информации, присутствующей в группе…да и в обществе в целом. Таким образом, слухи возникают как реакция на отсутствие информации. Для придания зрелищности беседе журналист прибегает к особой форме вопросов, задаваемых "звезде". Это так называемые нестандартизированные, свободные вопросы. Кроме того, журналист особым образом организует последовательность этих вопросов: он использует так называемую "модель опрокинутой воронки". Суть ее состоит в том, что "звезде" сразу предлагаются вопросы с "закрытым" концом (то есть рассчитанные на быстрый и точный ответ, на точку в споре, которые лишь изредка перемежаются вопросами с "открытым" концом (то есть дающими возможность собеседнику размышлять). Модель "опрокинутой воронки" привносит зрелищность в течение беседы в противовес интервью-"воронке", в котором журналист "начинает с вопросов с "открытым" концом, что обеспечивает спокойное течение беседы вплоть до заключительной части, когда их сменяют вопросы с "закрытым" концом . Таким образом, специфические признаки имиджа "звезды", являющегося долговременной инициативной коммуникативной ролью, порождают своеобразие тематического и формального построения "звездного" интервью, что, в свою очередь, является залогом эффективной коммуникации с массовым адресатом. Литература: Макурина, О.А. Имидж «звезды» и «звездное» интервью. – М.,2012. Мельник, Г.С. Mass-media: Психологические процессы и эффекты. – СПб., 1996. Почепцов, Г.Г. Имиджелогия. – М., 2000. Стернин, И.А. Введение в речевое воздействие. – Воронеж, 2001. Тертычный, А.А. Аналитическая журналистика: познавательно-психологический подход. – М., 1998. Шостак, М. Журналист и его произведение. – М., 1998. http://evartist.narod.ru/text6/32.htm Развитие экологической культуры — условие сохранения жизни на Земле Дьякова Д.А. Крымский инженерно-педагогический университет, студентка историко-филологического факультета Научный руководитель: д.б.н. Балич Д.В. Понятие экология, экологическая опасность, экологический кризис стали привычными для каждого из нас. Общеизвестно, что экологическое состояние окружающей среды за последние десятилетия существенно ухудшилось, что в значительной мере сказалось на здоровье человека, которое, как известно, является высокочувствительным естественным индикатором на любые экологические изменения. Поэтому залогом сохранения жизни на планете есть гармония человека с природой.    Сегодня естественное взаимодействие нарушено, и последствия этого дисбаланса мы ощущаем на себе, в частности все больше людей страдает от аллергии, растет количество врожденных патологий, для многих из нас – взрослых и детей – нормой жизни стало постоянное употребление лекарств.    В нашей стране экологическое просвещение и воспитание является одним из приоритетных направлений работы общеобразовательных учреждений. Ведь от экологической культуры подрастающего поколения зависит будущее всей планеты. Конечно, решить глобальные экологические проблемы возможно только совместными усилиями на общегосударственном и мировом уровне, но улучшить экологию места проживания по силам даже одному конкретному человеку, поэтому я решила посвятить свою работу данной теме. Жизненные трудности как возможность духовного роста личности Залесская А.Ю. Крымский инженерно-педагогический университет, студентка историко-филологического факультета Научный руководитель: Катаманова Д. Л. В жизни каждого из нас с приходом нового дня происходят различные события. Выбор остается за личностью, как воспринимать происходящее. Чаще всего человек стремится получить то, чего он очень желает, а не то, что ему необходимо пройти для внутреннего роста души, для перехода на новый виток развития. Иногда кажется, что невозможно что-то изменить, но это иллюзия, потому что человек может это сделать, стоит ему только поменять свое отношение к ситуации. Необходимо научиться находить благодатное семя того урока, который дала Жизнь, завернув его, возможно, в проблему, в испытание на данном этапе Пути. В этом и состоит ключевая идея моей сказки. Истинное счастье человека начинается в семье Осадчук А.С. Крымский инженерно-педагогический университет, студентка историко-филологического факультета Научный руководитель: Бекирова З. Н. Самым важным центром земной жизни человека, его источником, раем, убежищем и крепостью человеческого счастья является жизнь в семье. Истинное счастье человечества начинает раскрываться в родном доме. Семья – это маленькая нация, а нация – это большая семья. Народы, которые уделяют должное внимание понятию семьи и воспитанию молодых поколений – будут иметь лучшее будущее. Цель моей работы донести до читателя важную мысль о том, что самое главное и ценное в жизни это семья. Сначала - в которой ты рождаешься, и затем - которую создаешь. Духовно-нравственные ценности – основа благополучия общества Паровенко Татьяна Крымский инженерно-педагогический университет студентка историко-филологического факультета Научный руководитель: Портная Л.П. Одним из факторов, определяющих поведение человека, является его мировоззрение. Человек, который мыслит позитивно, позволит расцветать в своем сердце добру. Хорошая мысль как доброе намерение, она помогает видеть прекрасное и в этом проявляется личная внутренняя чистота и ясность сознания. Точно также, как здоровье организма зависти от состояния здоровья его клеток, жизнеспособность и будущее общества напрямую связаны с духовно-нравственным состоянием человека. Весь этот мир не погибнет, пока достоинство мира составляют милосердие, любовь к знанию и уважение внутреннего человека. Вера – живая надежда в сердце человека Подворотняя Б. В., Крымский инженерно-педагогический университет студентка историко-филологического факультета Научный руководитель: Османова Н.Б. Человек – неотъемлемая часть общества, основа его благополучия. Основной чертой гармоничной личности является вера в лучшее, живая надежда в сердце. Только такой человек в силах сделать мир вокруг себя лучше, передать кусочек своей надежды ближнему, ведь именно она окрыляет, даёт силы жить и радоваться жизни, преодолевать трудности и быть тем, кем мы являемся. Самое важное – это сохранить, сберечь её даже тогда, когда, казалось бы, надеяться не на что. Надо всегда помнить о том, что самая темная ночь перед рассветом, а рассвет наступает обязательно! ПОЛОЖЕНИЕ о проведении открытого межрегионального Конкурса инновационных проектов детей и юношества «Новое поколение» ЗАДАЧИ: - поддержка подростков и старшеклассников, склонных к научному и техническому творчеству, содействие формированию устойчивого интереса к профессиональному самоопределению; - изучение современных факторов интеллектуальной самореализации молодежи и инфраструктуры, сопровождающих этот процесс; - содействие формированию эффективной информационной среды, повышающей роль наукоемкой социальной деятельности. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ. Открытый межрегиональный конкурс инновационных проектов детей и юношества «Новое поколение» проводится в рамках образовательной программы «Наука. Человечество. Прогресс» (Указ Президента Российской Федерации от 6 апреля 2006 года №325 «О мерах государственной поддержки талантливой молодежи»). Открытый конкурс «Новое поколение» проводится по инициативе Министерства образования и социального развития Ульяновской области и Ульяновского госуниверситета при поддержке заинтересованных министерств, ведомств, общественных организаций. Открытый межрегиональный конкурс инновационных проектов детей и юношества «Новое поколение» включен в перечень олимпиад и иных конкурсных мероприятий 2015 года, по итогам которых присуждаются Премии Президента РФ для поддержки талантливой молодежи. Номинации Конкурса. Конкурс проводится по направлениям: «Человек - техника» - высокие технологии; взаимодействие компьютеризованных и социальных систем; компьютерная физика; приборостроение, проектная деятельность и др. «Человек – знаковая система» - человек в информационном обществе; программирование, сети, Интернет; математическое моделирование и др. «Человек – живая природа» - биофизика, биоинженерия, биотехнологии; сельское хозяйство; технологии здоровья и безопасности жизнедеятельности; современные компьютерные технологии в науке и образовании и др.; «Человек - человек» - культура в условиях становления глобального коммуникационного пространства; спорт, игры, туризм, досуг; развитие живых систем, социализация личности и др.; «Человек – художественный образ» - аудио-, видео-, фотография; проектная деятельность; дизайн и др.; Молодые изобретатели представляют на конкурс: Изобретения - созданные или преобразованные ими материальные объекты или процессы, которые отличаются новизной и имеют практическое применение. Это может быть: устройство (конструкции и изделия), способ (процесс выполнения действий (операций, приёмов), что приводят к созданию новых или изменению известных объектов или их исследованию, вещество (физические композиции). 2. Новые социальные технологии, не имеющие аналогов, совокупности эффективных приемов и способов получения, преобразования, развития для жизни объектов, продуктов, средств, методов. 3. Социальные инновационные проекты (планы, идеи организации, устройства, основания важных для общества способов добровольного социального взаимодействия, которые будут способствовать эффективному развитию социума и указанием реальных путей достижения этого плана/идеи). ОРГАНИЗАТОРЫ: - Ульяновский государственный университет (факультет гуманитарных наук и социальных технологий, НОЦ в области психологии и педагогики); - Министерство образования и науки Ульяновской области; - ОБГОУ ДОД Областной Дворец творчества детей и молодёжи. Задачи Оргкомитета: - обеспечение информационной поддержки конкурса; - установка процедуры проведения экспертизы и критериев оценивания заявок; - утверждение состава Экспертного совета и регламента его работы; - определение порядка, формы и места проведения этапов конкурса. УЧАСТНИКИ: - учащиеся общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования, среднего профессионального образования (СПО), высшего профессионального образования (ВПО), занимающиеся исследовательской работой в различных областях знаний; - педагоги, специалисты в области образования, науки; - инвесторы и другие лица, заинтересованные во внедрении инновационных технологий, проектов и изобретений. ВРЕМЯ и МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА: Конкурс состоится 25-26 апреля 2015 года. Программа: день1 Открытие Конкурса. Презентация сборника «Творчество в познании, науке, образовании, инновациях». Салон – выставка инновационных проектов. Работа секций. Презентация авторских проектов. Интерактивные занятия с элементами креативного тренинга для участников Конкурса. Подведение итогов дня. День2. (на базе Ульяновского госуниверситета (Набережная р.Свияги, д.1. к.2. конференцзал, ауд.40). Ознакомление с выставочными экспозициями работ. Выступления экспертов по направлениям Конкурса. Процедура награждения авторов лучших работ. Подведение итогов Конкурса. Круглый стол «Развитие творческого потенциала личности: живой диалог науки и практики » с участием педагогов, родителей, участников Конкурса. ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ: Конкурс походит в два этапа (заочный и очный): Первый этап – Заочный районный (городской). Апрель 2015 года - проводится конкурсный отбор работ, оформление и содержание которых соответствует предъявляемым требованиям; районные детские научные сообщества, экспериментально – творческие группы с заинтересованными ведомствами организуют работу по подготовке и проведению акций, индивидуальных и командных конкурсов, предусмотренных положением о проведении областного Конкурса «Новое поколение»: Второй этап – Очный областной (май 2015 года) проводится Министерством образования и науки Ульяновской области, Ульяновским государственным университетом. Организуют Конкурс ОБГОУ ДОД «Областной дворец творчества детей и молодёжи» совместно с факультетом гуманитарных наук и социальных технологий и НОЦ ОПП УлГУ. На очный этап конкурса представляются работы, выполненные в 2014/2015 учебном году. Для участия необходимо представить заявку (форма прилагается). После рассмотрения заявок и материалов, представленных на Конкурс, к публичной защите допускаются достойные работы. Конкурсные материалы не рецензируются. Каждая представляемая работа проходит защиту в Экспертном совете. По итогам работы Экспертного совета представляются 3 лучшие научно-исследовательские работы в каждой номинации. Участникам - победителям второго этапа присваивается звание Лауреата, Дипломата в каждой предметной области. Участники Конкурса получают сертификат участника. Победители Конкурса награждаются дипломами, номинируются на премию для поддержки талантливой молодежи Президента РФ. Подведение итогов Конкурса инновационных проектов детей и юношества «Новое поколение» происходит на заседании жюри по подведению итогов областного этапа с выдвижение кандидатуры к участию в конкурсе на присуждение Премии для поддержки талантливой молодёжи в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» в Ульяновской области в 2015г. Итоговые мероприятия - участие в Международном салоне изобретений и новых технологий «Новое Время» (Крым), во Всероссийской научно-практической конференции старшеклассников «Будущее сильной России в высоких технологиях» (РФ, Санкт-Петербург). По итогам Конкурса выйдет электронный сборник инновационных проектов детей и юношества «Книга сотворчества». В рамках проекта планируется дополнительная информационная подготовка участников по вопросам педагогики и психологии творчества, основам охраны и использования интеллектуальной собственности, авторскому праву и изобретательской деятельности. ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ, СРОКИ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ МАТЕРИАЛОВ Для участия необходимо направить в Оргкомитет заявку не позднее 10 апреля 2015 г. При подаче заявленных материалов необходимо указать: - название разработки, краткое описание решения (5 - 7 предложений); - наименование образовательного учреждения, которое они представляют; - фамилия, имя, отчество автора, возраст, класс; Допускается участие взрослых (для участников до 17-летнего возраста), если они помогали оформлять идею в качестве научных руководителей (фамилия, имя, отчество, должность, место работы); - почтовый адрес с индексом, телефон (домашний и сотовый), е-mail при наличии; - фамилию, имя, отчество родителей, домашний адрес. Материалы предоставляются в печатном и электронном виде в виде одного файла (формат документа Word для Windows с расширением DOC) объемом не более 5 страниц печатного текста, шрифт Times New Roman, размер 14, интервал межстрочной – одинарный, формат страницы – А4, графические файлы (фотографии разработок, иллюстрации) должны быть приложены отдельно. Список использованной литературы располагать под заголовком «Литература». Экспертиза научных материалов Для определения победителей создается Экспертный совет в составе преподавателей вузов г.Ульяновска, преподавателей центров детского, научно – технического творчества Ульяновской области. Материалы, представленные на очный этап конкурса, рассматриваются Экспертным советом и не возвращаются авторам. Критерии оценки текста научно-исследовательской работы: - сформулированная цель, исследовательский вопрос, гипотеза исследования; - гипотеза обоснована (подкреплена основаниями из литературных источников и логическими соображениями автора работы); - сформулированы задачи исследования; - присутствует литературный обзор по нескольким источникам; - полученные данные сопоставлены друг с другом и с литературными источниками и проанализированы. - сформулированы выводы, соответствующие целям, задачам и гипотезе исследования. Критерии оценивания выступления на финальном этапе Конкурса: - присутствие указания на предысторию работы и собственного интереса; - описание оригинальности, привлекательности предмета исследования для автора работы; - присутствие ясной постановки проблемы и исследовательского вопроса; - владение соответствующей теме терминологией; - присутствие указания на собственные изменения. Контакты: Новикова Анжелика Сергеевна тел. (8422) 41-80-96, e-mail: dvorec_ul@mail.ru; Салахиева Чулпан Асхадовна тел. +7(937)8733714; e-mail: chylpan_90@mail.ru Адрес: 432600 г. Ульяновск, ул. Минаева, д. 50. Областной Дворец детского творчества Сведения для авторов Уважаемые коллеги! Приглашаем к сотрудничеству и принимаем научные, исследовательские, обзорные работы к публикации в сборнике научных статей «Творчество в познании, науке, образовании, инновациях». Пожелания к статьям 1. Оформление текста Формат текста. Электронный вариант статьи выполняется в текстовом редакторе Microsoft Word и сохраняется с расширением doc. Формулы набираются в редакторе MS Equation. Таблицы набираются в том же формате, что и основной текст. В качестве имени файла указывается фамилия автора русскими буквами (например: Иванов.doc). Параметры страницы. Формат страницы – А 4. Поля – 20 мм с каждой стороны. Форматирование основного текста. Автоматическая нумерация страниц (внизу по центру), абзацный отступ – 1,25 см, межстрочный интервал – 1,5 (полуторный). Гарнитура Times New Roman, шрифт обычный. Размер кегля (символов) основного текста и библиографических ссылок – 14 пт; Греческие символы, используемые в тексте и формулах, набираются прямым шрифтом (не курсивом!). При использовании дополнительных шрифтов при наборе статьи такие шрифты должны быть представлены в редакцию в авторской электронной папке. Объём статьи. Максимальный объем для оригинальной статьи – 6 страниц. Рисунки, схемы, диаграммы. Рисунки, схемы, диаграммы нужно разместить в тексте статьи и дополнительно представить отдельным файлом в форматах tif, tiff, jpeg (Grayscale – оттенки серого, разрешение – не менее 300 dpi). В тексте статьи должна даваться ссылка на конкретный рисунок. Схемы выполняются с использованием штриховой заливки. Полноцветные иллюстрации не допускаются. На рисунках должно быть минимальное количество слов и обозначений. Таблицы. Каждая таблица должна иметь порядковый номер и заголовок. Все графы в таблицах также должны иметь заголовок. Сокращение слов допускается в соответствии с требованиями ГОСТ 7.12–93. Таблицы должны быть предоставлены в текстовом редакторе Microsoft Word (формат .doc) и размещены в тексте статьи в соответствии с логикой изложения. Кегль текста в таблицах – 12 пт. В статье возможно не более 3 – 4 единиц иллюстративного материала, например: 2 таблицы, 1 график. Формулы. Выполняются в редакторе MS Equation. Для этого необходимо в редакторе формул в меню «Размер» опцию «Определить» выставить: обычный – 10 пт, крупный индекс – 6 пт, мелкий индекс – 5 пт, крупный символ –13 пт, мелкий символ – 6 пт. Если формула имеет несколько строк, следует установить их по центру, выбрав в редакторе формул в меню «Формат» опцию «По центру». Если у формулы есть нумерация, то она ставится в круглых скобках после последней части формулы. Математические обозначения, которые нет необходимости набирать с помощью редактора формул (например Аi, µ и т.д.), следует набирать с клавиатуры. В статье не рекомендуется: – использовать табуляцию (клавиша Tab); – устанавливать свои стили абзацев (кроме принятых по умолчанию); – расставлять автоматические списки (при нумерации строк и абзацев); – ставить двойные, тройные и т.д. пробелы между словами. Рекомендуется применять в статье только один тип кавычек (« ») или (" "). Помнить о том, что необходимо различать дефис (-) и тире (–). Тире выставляется нажатием сочетания двух клавиш Contrl и «минус» («Ctrl» + «-»). Просим авторов проверять электронные файлы на отсутствие вирусов. 2. Оформление статьи Название статьи. Размещается по центру строчными буквами (не заглавными). Фамилия, имя, отчество автора (полностью, буква «ё» не заменяется на «е»); Сведения об авторе (авторах). Указываются: – фамилия, имя, отчество автора; – учёная степень, звание, должность и место работы (вуз, факультет, кафедра) – без сокращений, наименование страны (для иностранных авторов); – наличие правительственных званий, относящихся к профессии (например: заслуженный работник высшей школы РФ); – отрасль науки (педагогика, психология, философия и т.д.); – адрес с почтовым индексом, все возможные средства связи, удобные для быстрого согласования правки (служебный, домашний, мобильный телефоны, факс, e-mail). Е-mail для статей: fimeizhi@mail.ru Галина Евгеньевна Пазекова 1 Водяха Ю. Е., Стиль академической самоатрибуции студентов-психологов // Педагогическое образование в России, №2, 2012. 2 Harvey, P., & Martinko, M.J. (2010). Attribution theory and motivation. In N. Borkowski (Ed.), Organizational behavior in health care, 2nd edition (147-164). Boston: Jones and Bartlett; L. Ross, D. Greene, P. House (1977) The “False Consensus Effect”: An Egocentric Bias in Social Perception and Attribution Processes Journal of Experimental Social Psychology 1977 Vol: 13:279-301. Martinko, M.J., Sikora, D., & Harvey, P. (2012). The relationship between attribution styles, LMX, and perceptions of abusive supervision. Journal of Leadership and Organizational Studies, 19, 397-406; Dasborough, M.T., Harvey, P., & Martinko, M.J. (2011). An introduction to attributional influences in organizations. Group and Organization Management, 36, 419-426. 3 Harvey, P., & Martinko, M.J. (2010). Attribution theory and motivation. In N. Borkowski (Ed.), Organizational behavior in health care, 2nd edition (147-164). Boston: Jones and Bartlett; L. Ross, D. Greene, P. House (1977) The “False Consensus Effect”: An Egocentric Bias in Social Perception and Attribution Processes Journal of Experimental Social Psychology 1977 Vol: 13:279-301. Martinko, M.J., Sikora, D., & Harvey, P. (2012). The relationship between attribution styles, LMX, and perceptions of abusive supervision. Journal of Leadership and Organizational Studies, 19, 397-406; Dasborough, M.T., Harvey, P., & Martinko, M.J. (2011). An introduction to attributional influences in organizations. Group and Organization Management, 36, 419-426. 4 Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние — СПб.: Питер, 2001. — 448 с. 5 Hewitt, P. L., Flett, G. L., Besser, A., Sherry, S. B., & McGee, B. (2003). Perfectionism is multidimensional: A reply to Shafran, Cooper, and Fairburn. Behaviour Research and Therapy, 41, 1221-1236; Mushquash, A. R., Sherry, S. B., Sherry, D. L., & Allen, S. L. (2013). Latent self-oriented and socially prescribed perfectionism: Tests of factorial, convergent, and discriminant validity using self- and informant reports. Personality and Individual Differences, 54, 640-646. 6 Седунова А.С. Перфекционизм и стили саморегуляции личности//Теория и практика общественного развития, № 8, 2013 г. 7 Родионова Е.А. Субъектный подход к определению профессиональной успешности/ [Электронный ресурс] // Социально-экономические и психологические проблемы управления // Сборник научных статей по материалам I (IV) Международной научно-практической конференции, проходившей в Московском городском психолого-педагогическом университете с 23 по 25 апреля 2013 года / Под общей ред. М.Г. Ковтунович. Часть 1. – М.: МГППУ, 2013. URL: http://psyjournals.ru/social_economical_psychological_/issue/63215.shtml (дата обращения: 04.11.2013). 8 Психология личности. Учебное пособие / под ред. проф. П. Н. Ермакова, проф. В. А. Лабунской. — М.: Эксмо, 2007 — 653[3] с. — (Образовательный стандарт). ISBN 5-699-19994-2. 9 См., например, The Comparative Effectiveness of Web-Based and Classroom Instruction: A Meta-Analysis. // Personnel Psychology, 2006. 10 PISA. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.pisa.oecd.org/pages/0,3417,en_32252351_32235731_1_1_1_1_1,00.html. – Загл. с экрана. 11 Появление термина Web 2.0 связывают со статьей Тима О’Рейли «What Is Web 2.0» от 30 сентября 2005 г. 12 Tim O’Reilly. What Is Web 2.0. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://oreilly.com/pub/a/web2/archive/what-is-web-20.html. - Загл. с экрана. 13 Web 2.0 Technologies for Learning at Key Stages 3 and 4. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://partners.becta.org.uk/upload-dir/downloads/page_documents/research/web2_technologies_learning.pdf. - Загл. с экрана. 14 Roni Aviram (Center for Futurism in Education,Ben-GurionUniversity) No Proven Effectiveness, No Sustainable Change: Proposal for strategic approach to the computerization of education on the basis of 30 years of experience //Assessing the effects of ICT in education: Indicators, criteria and benchmarks for international comparisons. Ispra, April 27-8 2009, 15 The Future of ICT and Learning in the Knowledge Society. - March 2006. - 16 The Future of ICT and Learning in the Knowledge Society. - March 2006. - 17 Analysis of emerging trends affecting the use of technology in education. Research to support the delivery and development of Harnessing Technology: Next Generation Learning 2008–14. - April 2009. - 18 Miller, R., Shapiro, H., Hilding-Hamann K.E. School's Over: Learning Spaces in Europe in 2020:An Imagining Exercise on the Future of Learning. - http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC47412.pdf See more books in http://www.e-reading-lib.com